摘 要： 教師在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，既要注重問(wèn)題的科學(xué)性，又要考慮問(wèn)題的適用性。本文從兩個(gè)方面出發(fā)，詳細(xì)闡述了初中物理教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略與技巧。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 科學(xué)性 適用性

初中物理教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，雖然自己對(duì)教材進(jìn)行了整合設(shè)計(jì)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容也進(jìn)行了深入分析和詳細(xì)講解，但有的學(xué)生仍然感到物理知識(shí)生澀難懂，面對(duì)問(wèn)題常常是不知所措，無(wú)從下手，運(yùn)用物理知識(shí)聯(lián)系生活、參與實(shí)踐的能力更是無(wú)從談起。究其原因，是受傳統(tǒng)教育影響，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)過(guò)于程式化，課堂教學(xué)方法千篇一律，忽略了中學(xué)生的認(rèn)知心理。針對(duì)這種現(xiàn)象，在初中物理課堂教學(xué)中，采用課堂問(wèn)題的教學(xué)方法，不但能幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路，對(duì)物理知識(shí)形成正確、客觀的認(rèn)識(shí)，還能增強(qiáng)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，了解物理知識(shí)的真正意義。教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和科學(xué)運(yùn)用，在課堂上構(gòu)建“師生對(duì)話”模式，營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氣氛，通過(guò)問(wèn)答對(duì)話，讓學(xué)生感受共同參與、共同思考、共同學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)，使他們自由、自主、自發(fā)地主動(dòng)參與，大膽提出質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解，充分發(fā)揮了教師在課堂的主導(dǎo)作用，凸顯了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

教師在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，既要注重問(wèn)題的科學(xué)性，又要考慮問(wèn)題的適用性。

一、深入挖掘知識(shí)內(nèi)涵，設(shè)計(jì)問(wèn)題激活思維

初中物理對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是物理知識(shí)全新的起始認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易被物理知識(shí)表面內(nèi)容如定理、原理等所局限，對(duì)深層次的物理觀點(diǎn)和物理意義視而不見(jiàn)。教師要善于挖掘物理知識(shí)的深刻內(nèi)涵，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，將物理知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)他們主動(dòng)思考、激活思維。如在講“物質(zhì)的密度”一課時(shí)，我通過(guò)設(shè)計(jì)連環(huán)問(wèn)題幫助學(xué)生逐步理解內(nèi)容：提問(wèn)：“一團(tuán)蓬松的棉花和一團(tuán)壓實(shí)的棉花，哪個(gè)內(nèi)部物質(zhì)密集？”答：“應(yīng)該是壓實(shí)的那一團(tuán)?！薄叭绻@兩團(tuán)是相同體積，哪個(gè)質(zhì)量大？”答：“還是壓實(shí)的那團(tuán)”?！澳敲大w積相同的鐵和鋁，哪個(gè)質(zhì)量大？”答：“不清楚，可能是鐵?！保ㄍㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)證明鐵的質(zhì)量大）“鐵的質(zhì)量大是不是表明它內(nèi)部的物質(zhì)密集？”答：“是的?！薄笆遣皇强梢赃@樣說(shuō)，體積相同，質(zhì)量不同的不同物質(zhì)，能反映它們內(nèi)部物質(zhì)密集程度不同？”答：“對(duì)?！薄昂?jiǎn)單說(shuō)說(shuō)物質(zhì)的密度是指什么？”答：“應(yīng)該是物質(zhì)內(nèi)部的密集程度。”“據(jù)你們觀察，不同物質(zhì)的密度應(yīng)該通過(guò)什么方法比較？”答：“體積相同的情況下比較質(zhì)量。”“體積相同是不是應(yīng)該有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，才更方便進(jìn)行不同物質(zhì)的質(zhì)量比較呢？”經(jīng)過(guò)師生討論，得出一致答案：在“單位體積”下比質(zhì)量最為方便可行。“實(shí)際中體積正好等于單位體積的情況是比較少，那應(yīng)該用什么方法得到單位體積的質(zhì)量？”答：“可以將物體的質(zhì)量除以物體的體積?！薄澳敲茨銈儸F(xiàn)在能科學(xué)客觀地給物質(zhì)的密度下個(gè)定義了嗎？”……

通過(guò)對(duì)物理教材的深度挖掘，設(shè)計(jì)緊密相連的課堂問(wèn)題，將物理知識(shí)循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行設(shè)問(wèn)、討論和傳遞，使學(xué)生在自主思考的過(guò)程中，不斷迸發(fā)出新問(wèn)題、新思維，加深了對(duì)物理知識(shí)的理解，完成了創(chuàng)新思維的強(qiáng)化訓(xùn)練。

二、注重知識(shí)與生活實(shí)際連接，設(shè)計(jì)問(wèn)題培養(yǎng)能力

物理知識(shí)與我們的生活是息息相關(guān)的，它具有明顯的社會(huì)實(shí)踐特征，在日常生活中，物理知識(shí)、物理現(xiàn)象無(wú)處不在，結(jié)合生活中的實(shí)例，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活觀察能力和物理知識(shí)科學(xué)運(yùn)用能力有著極大幫助[1]。如在講“物態(tài)變化”時(shí)，先提出問(wèn)題：霧與霜是怎樣形成的？它們之間有什么的聯(lián)系？它們是在什么條件下進(jìn)行轉(zhuǎn)化的？講“力與運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：足球運(yùn)動(dòng)員是借助什么將足球踢進(jìn)大門(mén)的？他的腳有沒(méi)有對(duì)運(yùn)動(dòng)中的足球做功？物體運(yùn)動(dòng)的原因是力嗎？講到“電路鏈接的基本方式”，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察思考：臺(tái)燈亮度的調(diào)節(jié)與什么有關(guān)？收音機(jī)音量大小控制是通過(guò)什么？電表里的字?jǐn)?shù)跳動(dòng)是根據(jù)什么而來(lái)的？結(jié)合實(shí)際生活對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，要注重問(wèn)題的新穎別致，以此加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象。如“浮力”一課中，我沒(méi)有問(wèn)那些飄浮的木塊，按下去的皮球再次浮出水面等缺乏趣味性的問(wèn)題，而是結(jié)合日常我們吃藥時(shí)的現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象思考：為什么吃藥喝水后我們要仰著頭往下咽？為什么經(jīng)常有吞不下去，感覺(jué)藥在往上走的現(xiàn)象發(fā)生？在小孩子吞食膠囊時(shí)為什么低著頭反而好咽下去？用浮力來(lái)解釋一下這種現(xiàn)象？

學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知其實(shí)是非常豐富的，但是由于他們?nèi)狈?duì)日常生活的觀察能力，不能客觀地將生活現(xiàn)象與物理現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，更談不上深入思考與分析。教師借助生活化、趣味性的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)觀察、積極思考、認(rèn)真分析，實(shí)現(xiàn)了物理學(xué)習(xí)的“大飛躍”。

在初中物理課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用問(wèn)題設(shè)計(jì)，不但要注重問(wèn)題的難度和梯度，使學(xué)生能時(shí)刻體會(huì)到成功的喜悅，建立強(qiáng)大的自信心，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助他們養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，使學(xué)生的好奇心和求知欲得到滿足。

總之，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)不僅是一種行之有效、事半功倍的教學(xué)方法，而且是一門(mén)彰顯教師素質(zhì)的教學(xué)藝術(shù)。教師只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和大膽創(chuàng)新，對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)與合理優(yōu)化，才能真正實(shí)現(xiàn)提高課堂效率和質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張來(lái)庭.淺談初中物理課堂提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)[J].新課程：中學(xué)，2010（12）：46.