摘 要： 普通高中新課程的基本理念呈現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展；加強地理課程與社會發(fā)展、科技進步及學(xué)生生活的聯(lián)系。本文主要探討在地理教學(xué)中，教師如何利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和生活背景，聯(lián)系生活學(xué)地理，把生活問題地理化，地理問題生活化。

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 生活化 必要性 教學(xué)探討 教學(xué)反思

有兩個真實故事：其一，有一個來自英國的小女孩，到印度洋沿岸來玩的時候，發(fā)現(xiàn)海水漲落的異?，F(xiàn)象，立刻想到這和她在學(xué)校的時候聽老師講的海嘯現(xiàn)象一樣。她就把可能有海嘯的事告訴了媽媽，結(jié)果救了100多人。其二，2005我國湖北一些縣市的學(xué)校的學(xué)生正在上課時，恰遇地震來襲，集體恐慌擁擠出逃，前面有人跌倒了，后來者仍繼續(xù)前行，“多米諾骨牌”一樣連鎖倒地的踩踏現(xiàn)象就這樣發(fā)生了，造成百余名學(xué)生受傷……

一、高中地理生活化教學(xué)的必要性

國家教育部頒發(fā)的中學(xué)《地理課程標準》提出的地理教學(xué)基本理念中“學(xué)習(xí)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”[1]旨在倡導(dǎo)地理教學(xué)生活化，即地理教學(xué)要走進生活，貼近生活，緊密聯(lián)系生活實際。由于受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)地理教學(xué)中普遍存在脫離生活的傾向，灌輸式的教育使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的積極性受到挫傷。

其實地理就在我們身邊，人們生活離不開地理，學(xué)習(xí)地理是為了更好地生活。因此，中學(xué)地理教學(xué)生活化勢在必行，地理作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，和人們的生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，地理教學(xué)應(yīng)當和現(xiàn)實生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的地理”知識。

二、高中地理課堂生活化教學(xué)探討

如何將“生活”融入到課堂教學(xué)中，讓地理課堂煥發(fā)出生命的活力，體現(xiàn)“生活化”的理念，就必須提高課堂的“生活質(zhì)量”，重視把生活的“活水”引入課堂，這是讓地理教學(xué)煥發(fā)生活魅力的前提。筆者針對此問題，結(jié)合具體課堂實踐提出以下幾點看法。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教育家杜威提倡“教育即生活”理念，強調(diào)教育與生活的聯(lián)系，要求學(xué)校課程應(yīng)以現(xiàn)存的社會生活情境為主要內(nèi)容。通過靈活處理教學(xué)材料，把教材內(nèi)容活化為實際生活，將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，努力創(chuàng)造生活化的教學(xué)環(huán)境，還原生活情景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，是激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。

案例1：“人口的遷移”這一節(jié)的導(dǎo)入

情景導(dǎo)入：展示課前調(diào)查結(jié)果：自己家族（近3代）中每個人的出生地、遷移經(jīng)歷及原因，并繪制人口遷移路線圖。閱讀課本中“人口遷移類型”并討論——你家人的遷移屬于哪種類型？

從生活實際入手的導(dǎo)入方式，使枯燥的地理知識生活化，使學(xué)生面向生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在快樂、享受課堂教學(xué)中掌握地理知識。

“生活化”的教學(xué)情境隨手可得，如學(xué)習(xí)“旅游景觀的欣賞”時，可充分利用旅游中自拍的照片與見聞作為情境；學(xué)習(xí)“天氣系統(tǒng)”時，可將最近幾天的天氣變化過程作為情境；學(xué)習(xí)“全球氣候變化及其影響”時，可利用影片《后天》與《未來水世界》中的片段創(chuàng)設(shè)情境；汶川地震的圖文材料可作為學(xué)習(xí)“地質(zhì)災(zāi)害”提供最生動的素材，等等。

2.巧用生活實例，透析地理原理。

陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝”。他說：“我們要以自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分?！睂τ诘乩碓恚瑢W(xué)生接受能力較差，可以借助他們習(xí)以為常的生活現(xiàn)象來講解復(fù)雜難懂的地理原理。因此，在學(xué)習(xí)地理的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實際和自身經(jīng)驗出發(fā)、觀察、研究生活中的地理，并在課堂中運用生活現(xiàn)象解決教學(xué)難點。[2]

課堂運用實例：洗衣機甩干衣服過程（臺風(fēng)眼的形成原理）；學(xué)生活動演示三圈環(huán)流——分組傳送書本（三圈環(huán)流的形成過程及氣壓帶風(fēng)帶的形成）；空調(diào)、暖氣安裝位置（大氣運動）；洗手池里水流的旋轉(zhuǎn)方向（地轉(zhuǎn)偏向力的體現(xiàn)）；當?shù)貧庀笾V語收集（天氣狀況）等。

3.借助鄉(xiāng)土地理，引導(dǎo)探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

學(xué)生身邊的大自然，恰好是最真實、最豐富、最有活力的地理教學(xué)資源。學(xué)生最初的地理認識便是對周圍事物的了解與接觸，以鄉(xiāng)土地理中的環(huán)境資源為基礎(chǔ)，進行地理學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，是讓學(xué)生快速構(gòu)建新知識結(jié)構(gòu)的有效方法。

課堂運用的實例：本地房屋建筑、服飾文化（鄉(xiāng)土自然及人文環(huán)境）；本地的旅游景點類型觀賞（自然景觀與文化景觀的形成）；本地博物館、科技館等參觀（了解自然、人文、科技文化）等。

4.利用探究活動訓(xùn)練生活需要的地理技能。

地理基本技能是學(xué)生終身發(fā)展所必需的一種能力，對學(xué)生進行必要地理技能的訓(xùn)練是地理教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。地理基本技能的訓(xùn)練應(yīng)盡可能地與生活相結(jié)合，才能體現(xiàn)學(xué)以致用的原則[3]。在地理課堂上，我們可以通過與生活緊密聯(lián)系的探究活動培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，讓學(xué)生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘述，調(diào)動多種感官參與活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

真實、生動、科學(xué)是設(shè)計“生活化”探究活動的基本原則。如學(xué)習(xí)“地圖基礎(chǔ)知識”時，可指導(dǎo)學(xué)生在課堂上動手繪制學(xué)校的平面圖，以培養(yǎng)繪圖能力；學(xué)習(xí)“大氣的熱力作用”時，可設(shè)計大氣保溫效應(yīng)的實驗，以培養(yǎng)地理實驗?zāi)芰Γ辉趯W(xué)習(xí)“旅游活動的設(shè)計”時，可以分組設(shè)計暑期夏令營的考察方案，包括確定考察目的、路線名稱、景點概況、費用預(yù)算等項目，以培養(yǎng)地理考察能力；學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”時，可讓學(xué)生計算全球不同城市的華人觀看春節(jié)聯(lián)歡晚會的時間，既利于理解時差的含義，又培養(yǎng)了地理計算能力；學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位選擇”時，可提供某區(qū)域的分布簡圖與相關(guān)素材，讓學(xué)生為不同的企業(yè)尋找合理的布局位置，從而培養(yǎng)地理評價與決策能力；在學(xué)習(xí)“全球氣候變化及其影響”時，可設(shè)計辯論活動，分正、反兩方，分別闡述氣候變暖對人類生產(chǎn)、生活的有利影響與不利影響，從而鍛煉學(xué)生的表達能力，等等。

5.運用多種素材，拓寬地理視野。

課堂教學(xué)材料多樣化。據(jù)相關(guān)研究得出，按學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感知的差異性可以將其分成五種學(xué)習(xí)類型：嗅覺學(xué)習(xí)型、味覺學(xué)習(xí)型、聽覺學(xué)習(xí)型、觸覺學(xué)習(xí)型、視覺學(xué)習(xí)型，還有部分屬于混合學(xué)習(xí)型。具有不同學(xué)習(xí)型特點的學(xué)生，對同一教學(xué)媒體信息呈現(xiàn)的接受量存在差異。因此，課堂教學(xué)材料呈現(xiàn)的形式應(yīng)該多樣化，以滿足不同需求的學(xué)習(xí)特點，并維持學(xué)生較高的學(xué)習(xí)興趣。因此，可以運用多種形式的素材，創(chuàng)建多樣化的地理課堂，滿足學(xué)習(xí)需求，拓寬地理視野。

課堂運用實例：地理課前演講——自我收集素材，講解知識原理（包括旅游、宇宙等）；報紙、書籍閱讀分享交流（包括《中國國家地理》、《華夏地理》、旅游周刊等）；網(wǎng)站媒體，鼓勵學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源（《后天》、BBC紀錄片及相關(guān)網(wǎng)站）；新聞、熱點問題分析等。

三、高中地理課堂生活化教學(xué)反思

地理學(xué)是研究人類活動與地理環(huán)境及其關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)科則是讓學(xué)生了解地理學(xué)的研究成果。通過從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題并在解決問題中學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識，有助于加深對地理學(xué)知識的理解。生活化的地理教學(xué)，源于生活，反映生活，又服務(wù)于生活，讓學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)容感到親切、形象，可感觸，可理解，可應(yīng)用。要實現(xiàn)生活化教育，素材的收集是前提，模式的探究與有效利用是關(guān)鍵與最終目的，對于這方面的內(nèi)容，值得進一步探究與深化。

生活化課堂教學(xué)注重應(yīng)用，使學(xué)生感到學(xué)有所用，從而認清所學(xué)知識的價值，獲得學(xué)習(xí)的動力，找到學(xué)習(xí)的樂趣。同時為學(xué)生架構(gòu)起“地理知識”與“生活實踐”之間的橋梁，使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，對生活的認知能力得到提升。我們應(yīng)運用生活化的情景、材料，把生活化的課堂帶給學(xué)生，做生活化的地理教師，最終讓學(xué)生、教師共同享受地理學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻：

[1]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2004.

[2]周代許.高中地理生活化教學(xué)探討[J].地理教學(xué)，2012（12）：14，18-20.

[3]潘竹娟，朱雪梅.新課程對“生活化”地理課堂的訴求.中學(xué)地理教學(xué)參考，2012（7）：24-28.