摘 要： 本文著重談?wù)撛诟咧杏⒄Z寫作訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的普遍性的錯誤，指出教師要及時地對學(xué)生進行反饋和指導(dǎo)，并列舉幾種過程評價策略，以便有效地提高學(xué)生的書面表達能力。

關(guān)鍵詞： 英語寫作訓(xùn)練 過程評價策略 英語書面表達能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師在對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的過程中要使學(xué)生的“言語技能發(fā)展成運用語言進行交際的能力”。學(xué)生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學(xué)語言表達特定功能的必要條件。通過教師創(chuàng)設(shè)的與課文和學(xué)生實際相關(guān)的實際情境，學(xué)生進行大量的書面表達訓(xùn)練，加深對語言形式和意義的理解，從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發(fā)展成為自然和可能。英語課是語言課，更是訓(xùn)練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的，這樣無論學(xué)生成績好差，人人參與。

一、語言障礙是影響訓(xùn)練效果的主要原因

在寫作訓(xùn)練中，應(yīng)該注意把教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的愿望，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)、理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，這樣課堂氣氛才能活躍起來。學(xué)生們想在課堂上有好的表現(xiàn)，在課前、課后就有興致去積極準(zhǔn)備，大大激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。書面表達主要是考查學(xué)生綜合運用語言的能力，但是由于教與學(xué)雙方對寫的訓(xùn)練和練習(xí)的程度有異，其結(jié)果學(xué)生表達能力參差不齊。訓(xùn)練有素、基礎(chǔ)好的學(xué)生能較好地審題，抓住要點，用簡單、熟悉且準(zhǔn)確的語言表達清楚，文理通順。但有部分學(xué)生離新標(biāo)準(zhǔn)的要求有段距離，他們在寫作訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的各類錯誤常具有普遍性，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.受母語干擾及文化因素的負(fù)遷移產(chǎn)生的錯誤。

由于學(xué)生對使用英語國家的文化習(xí)慣不甚了解，行文過程中常用漢語思維+英語詞匯來表達，結(jié)果出現(xiàn)令人啼笑皆非的Chinglish。如：Good good study，day day up.Have 20% of the students think that...

2.審題不慎造成的錯誤。

有些學(xué)生在沒有認(rèn)真審清題目要求的情況下匆匆下筆，結(jié)果牛頭不對馬嘴，漏寫要點或錯誤地理解要點，看圖寫作文時曲解圖中的內(nèi)容，或把人稱弄錯。

3.時態(tài)和語態(tài)混亂錯誤。

中等及中等偏下的學(xué)生在書面表達中出現(xiàn)時態(tài)和語態(tài)方面的錯誤，具有普遍性，如：I thought I do not worse if I can effort.We have had a discussion yesterday.

4.搭配不當(dāng)?shù)腻e誤。

由于受漢語思維負(fù)遷移的影響，有些學(xué)生寫出：“The rain is very big.”學(xué)生的生造引起了錯誤。有些學(xué)生為了表達需要表達的內(nèi)容，生造出一些不符合英語習(xí)慣的句子。如：His health is very good.

5.懸垂修飾語的錯誤。

“Hearing the news，tears came to her eyes.”（she bust into tears）

6.訓(xùn)練欠規(guī)范的錯誤。

有些學(xué)生在寫作過程中不注意大小寫、標(biāo)點符號，把英語句號寫成漢語句號，把“r”寫成“v”，把“d”寫成“cl”，拼寫錯誤更是常見。

教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白，學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不僅可從教師那里學(xué)，還可以從其他同學(xué)那里學(xué)。Johnson和Paulston在談到leamer roles時，這樣寫道：“The leamer is a member of a group and leams byinterac ting with others；The leamer is a tutor of other leamers；The leaner leams from the teacher，from other students and from other teaching sources…”學(xué)生們明白學(xué)習(xí)是互相的、平等的，就可以克服不愿意比自己水平差的同學(xué)操練的心理，從而充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、訓(xùn)練措施是增強寫作效果的根本策略

教師在對學(xué)生的書面表達進行批改時，往往會發(fā)現(xiàn)以下錯誤：缺乏合理的想象，所表達的事件沒有連貫性，或不完整；表達顧此失彼。學(xué)生往往在細節(jié)上表達累贅，過于細節(jié)，其結(jié)果便是其他的要點遺漏；行文不流暢。學(xué)生對邏輯因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等概念較模糊，語言表達邏輯性欠缺；忽略題目要求或提示。針對這些常見錯誤，教師可采用以下策略進行處理。

1.錯誤歸類，分批指瑕。

為了在短期內(nèi)迅速提高學(xué)生書面表達的成績，教師在批改后所做的工作是極其重要的。如果教師在這關(guān)鍵時刻還采用傳統(tǒng)做法，即先批改，在錯誤處畫線，然后發(fā)下去作評講，提供范文，讓學(xué)生訂正，結(jié)果往往過了一段時間，學(xué)生錯誤依舊，特別是中下等生尤為明顯，甚至還不知道錯在何處，更談不上訂正，達不到訓(xùn)練的目的，學(xué)生也不可能獲得寫作能力的提高。筆者針對這一問題，在批改過程中將作文犯相似錯誤的學(xué)生分批召集在一起，分成幾個小組，讓他們互相傳閱。有些學(xué)生當(dāng)時就能意識到錯誤所在，并互相糾錯，互相學(xué)習(xí)，從而在幫別人糾錯的同時自己也得到提高。然后教師趁熱打鐵給予學(xué)生總結(jié)性的指瑕、指導(dǎo)、指正，耐心地進行誘導(dǎo)，給出反饋語，并不失時機地給出正確的例句。這樣，壞事變成了好事，從某種意義上說錯誤倒是有用的。英國教育學(xué)家D.A.威爾金斯曾說：“錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中必然而且也是必要的部分?！睂嵺`證明這種反饋方式不但給學(xué)生提供了一個知錯改錯的機會，還能有針對性地給學(xué)生進行面對面的指導(dǎo)，使學(xué)生加深印象，達到提高書面表達能力、杜絕錯誤的目的。

2.見縫插針，爭取面批。

對學(xué)生的書面表達最好的反饋方式是面批。但要面批，教師必須得先批，才能針對文章中出現(xiàn)的問題逐一給學(xué)生當(dāng)面指出，給予占撥，這樣針對不同學(xué)生的實際提出批改意見，學(xué)生聽起來親切，印象深刻，效果特別顯著。尤其是教師對學(xué)生的肯定和鼓勵，溝通了師生間的情感交流，激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生從怕寫到能寫到想寫。正如美國心理學(xué)家托爾曼認(rèn)為的那樣，學(xué)習(xí)的結(jié)果不是刺激（S）與反應(yīng)（R）的直接連接，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部變化，其中學(xué)習(xí)者的目的、需求、動機和內(nèi)驅(qū)力等都有著重要意義。當(dāng)然，這種方法較費時，但教師如能利用一切可以利用的時間，如課前、課后、課上，只要能見縫插針時間還是能擠得出來的。

3.學(xué)生互批，受益匪淺。

學(xué)生的書面表達能力達到一定程度后，教師可以在寫作課上給出寫作內(nèi)容，限時（約20分鐘）完成后，將學(xué)生分成若干小組，或讓學(xué)生互批，或推選出1—2名英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，評閱其他成員的作文，然后再從各小組推選出來的好的作文中選出最好的一篇，教師將其板書在黑板上（也可結(jié)合范文），使全班同學(xué)共同認(rèn)識到；好作文好在哪兒。接下來，再讓學(xué)生總結(jié)一下其他作文的錯誤，將錯誤板書在黑板上，讓學(xué)生認(rèn)識到，為什么作文差，差在何處，錯，錯在哪兒，讓他們找出差距。此時，教師不失時機地給予指導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能多地進行一些用詞、造句、表意、謀篇布局等方面的對比和糾正。講評完畢后，要求學(xué)生在尊重自己思路的前提下，在規(guī)定的時間內(nèi)，重新獨立完成該篇作文。實驗證明，二次作文85%以上的學(xué)生作文有了新的創(chuàng)意，錯誤明顯減少。經(jīng)過這樣幾次訓(xùn)練后，許多學(xué)生一反過去敷衍了事、隨心所欲的寫作態(tài)度，逐漸形成嚴(yán)肅認(rèn)真、字斟句酌的寫作作風(fēng)。

4.鼓勵為主，巧寫評語。

對書面表達的及時、正確、有效反饋點撥的另一途徑是寫評語。教師的評語是對學(xué)生書面表達能力和自主學(xué)習(xí)情況的客觀評價和指導(dǎo)，為學(xué)生在書面語的培訓(xùn)方面提供真實的英語交際環(huán)境，對后進生起到激勵的作用，對中等生起到督促作用，對優(yōu)等生又多幾分期冀。

三、采取有效的評價措施，認(rèn)真做活寫作講評

教學(xué)評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，設(shè)計有效監(jiān)控教學(xué)過程和結(jié)果的綜合性評價方式和手段。

綜合性評價則要求終結(jié)過程中必須輔助以過程性的控制手段，關(guān)注變化過程和趨勢，關(guān)注學(xué)生的思考的態(tài)度、參與和合作的精神、發(fā)言的積極性與主動性、組織語言的速度、語言表達的創(chuàng)造性、書寫的規(guī)范性、對作文的描述性評價，等等。教師寫評語時要根據(jù)學(xué)生的特點，因人而異，恰到好處，筆者特設(shè)計以下過程評價措施。

1.鼓勵式評語。

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在給書面表達寫評語時，多用鼓勵語是極其必要的，如：

Wonderful.I’m glad to see that your written Enlish is much better than before.

You’ve made rapid progress.I’m proud of you.

This is the best I have seen today.

這些批語無疑對學(xué)生是極大的鼓舞，學(xué)生讀后寫作信心和興趣必會倍增。有一位學(xué)生看到筆者寫的批語后用英語這樣回復(fù)：“I’m very lucky that you can become my English teacher.Because you are an excellent teacher.”

2.實事求是式評語。

有些學(xué)生寫作中常由于粗心犯錯，書寫不工整，或由于其他問題影響評分，教師對其作直截了當(dāng)?shù)闹刚参磭L不可，當(dāng)然，語氣要適當(dāng)委婉。

Will you please pay more attention to spelling？

If only you would improve your handwriting！

I would like to you to work harder and to see you more careful than before.

3.期望式評語。

作業(yè)不僅僅是教師與學(xué)生之間教學(xué)信息的互相反饋，還是溝通師生心靈和感情的橋梁。教師可在學(xué)生的作業(yè)批改上寄托對學(xué)生的期望，表達發(fā)自內(nèi)心的贊賞和喜悅，指出他們的不足之處，提出對他們的要求。只要這些希望是真誠的，要求是合理具體的，學(xué)生定會理解教師對他們的關(guān)愛和苦心，“精誠所至，金石為開”，師生間的親和力定能增強。教師的一片真心必然會在一定程度上促使學(xué)生思想轉(zhuǎn)折和學(xué)習(xí)成績的新的飛躍。

4.指導(dǎo)式評語。

指導(dǎo)式評語主要是對學(xué)生理解能力、寫作方式、寫作思路、語言組織、語言表達上加以指導(dǎo)與點撥，從而幫助學(xué)生全面地把握寫作內(nèi)容，避免錯誤，提高表達能力與表達技巧。這個學(xué)期筆者剛接了一個班，一位女同學(xué)拿了一本英語作文本給筆者看并說：“老師幫我批改，這是我自己寫的日記?！碑?dāng)時筆者很高興，心想能用英語寫日記，說明她對英語很感興趣。于是筆者就認(rèn)真看起來，可是看了兩篇日記，卻怎么也看不懂，且很多表達都用漢語進行思維，然后生搬硬套勉勉強強翻譯成英語。后來筆者就找到這位同學(xué)，首先表揚她用英語寫日記的習(xí)慣，然后指出寫英語作文和日記必須用英語思維。

怎么樣才能達到用英語思維寫作呢？背誦新概念英語，是提高英語成績最有效的方法。每天背一到兩課，這位同學(xué)很聽筆者的話，第二天就買了書背了起來。過了一個月以后，筆者再次看到她的作文，發(fā)現(xiàn)她的作文進步很大，讀起來很有語感。筆者就問她背了多少課了，她說背了29課了。筆者在班上表揚了這位同學(xué)，號召全班同學(xué)背誦新概念的英語。一個學(xué)期下來這位同學(xué)英語成績進步很大，開學(xué)初在班上英語成績是20名左右，學(xué)期結(jié)束時，考了第一名，而且全班同學(xué)的英語成績也提高很快。

研究對學(xué)生寫作過程性的評價，并在教育教學(xué)的實踐中把它和原有的終結(jié)性評價有機地結(jié)合，對英語學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一，能對學(xué)生的全面發(fā)展進行客觀和公正的評價，更好地促進和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量。高中英語課程就將從過去的單一的終結(jié)性評價漸漸進入形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合與統(tǒng)一的全新的評價時代。

附：個人自評、小組同學(xué)間互評及教師課堂、課后評價表

通過評價，師生達成了共識，如何把所學(xué)的相關(guān)知識遷移到英語學(xué)科的學(xué)習(xí)上應(yīng)該引起我們的重視，學(xué)生要善于調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，學(xué)會獨立思考，仔細觀察，大膽想象，發(fā)揮創(chuàng)造性。作文教學(xué)的形成性評價手段，不僅綜合評價了學(xué)生的獨立思考、主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，還綜合評價了在課堂中集體合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生的語言應(yīng)用、思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)得到協(xié)同提高。總之，評價的形成性要求不僅僅提高了寫作教學(xué)的效率，還調(diào)動了學(xué)生后來在其他語言技能中的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了學(xué)習(xí)效率。

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