摘 要： 要培養(yǎng)技校學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，必須充分發(fā)揮語(yǔ)文課的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力及寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓技校語(yǔ)文教學(xué)走出一條注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、學(xué)以致用、提高素質(zhì)的新路子。

關(guān)鍵詞： 技校語(yǔ)文課堂教學(xué) 職業(yè)核心能力 培養(yǎng)方法

職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專(zhuān)業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況選擇和應(yīng)用。關(guān)于職業(yè)核心能力教育部在2006年16號(hào)文件指出，要“教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，并利用辦學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系利用測(cè)評(píng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)、信息處理、語(yǔ)言文字表達(dá)和合作協(xié)調(diào)能力”。同時(shí)，教育部與其他部委的相關(guān)文件也一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生及職業(yè)人士的職業(yè)核心能力的重要性。而職業(yè)教育的主要對(duì)象技校生的職業(yè)核心能力，究竟應(yīng)如何培養(yǎng)？光有專(zhuān)業(yè)技能顯然達(dá)不到要求。君不見(jiàn)，有的技校畢業(yè)生寫(xiě)文章行云流水，出口成章，有的卻錯(cuò)別字連篇，求職場(chǎng)上結(jié)結(jié)巴巴，屢屢碰壁。

著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家張志公說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文是個(gè)工具，進(jìn)行思維和交流思想的工具，因而是學(xué)習(xí)文化知識(shí)和科學(xué)技術(shù)的工具，是進(jìn)行各項(xiàng)工作的工具。而培養(yǎng)技校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息處理能力及語(yǔ)言文字表達(dá)能力，無(wú)不與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)。推進(jìn)終身教育，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，關(guān)鍵是讓學(xué)習(xí)、閱讀成為人們的一種生活方式。[1]圍繞職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)從語(yǔ)文教學(xué)的幾方面進(jìn)行思考。

一、通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自信

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：自信是向成功邁出的第一步。蘇格拉底說(shuō)過(guò)：一個(gè)人是否有成就要看他是否具有自尊心和自信心。由于社會(huì)偏見(jiàn)和自身的不足，技校生大都缺乏自信，他們?cè)诖饲暗那髮W(xué)過(guò)程中一向被視為后進(jìn)生備受冷落，自卑意識(shí)較為強(qiáng)烈。如何讓屢受挫折的技校生重新振作、重塑信心呢？語(yǔ)文課應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。我們應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中主動(dòng)改變教學(xué)模式，把教學(xué)的舞臺(tái)最大限度地讓給學(xué)生，把簡(jiǎn)單的“一言堂”變?yōu)閹熒?dòng)，使學(xué)生從中獲得“寸有所長(zhǎng)”的情感體驗(yàn)，得到心理滿(mǎn)足，以獲取自信和力量去追求屬于自己的成功。我曾在學(xué)生入學(xué)之初，進(jìn)行以了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)為目的的作文訓(xùn)練，面對(duì)《當(dāng)我走進(jìn)技校的時(shí)候》這一作文題目，不少學(xué)生能夠從國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的宏觀(guān)需求和家鄉(xiāng)的現(xiàn)實(shí)需要及自己的興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好、志愿出發(fā)，寫(xiě)出真情實(shí)感；也有一些學(xué)生怨恨老師家長(zhǎng)逼迫他們報(bào)考技校，惶恐自己成績(jī)不好，流落技校，無(wú)顏見(jiàn)人。針對(duì)學(xué)生作文中的不同情況，我在作文講評(píng)課上讓學(xué)生相互交流暢所欲言，并把馬克思中學(xué)畢業(yè)時(shí)論文《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》印發(fā)給他們，以啟發(fā)他們對(duì)職業(yè)正確選擇的思考；借中國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障出版社出版的《中國(guó)高技能人才楷模事跡讀本》的十位技校生成長(zhǎng)成才的經(jīng)歷，激勵(lì)他們，同時(shí)請(qǐng)學(xué)校一些歷屆畢業(yè)生有出息有建樹(shù)的真人現(xiàn)身說(shuō)法，以增強(qiáng)他們的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和自信心。通過(guò)作文講評(píng)課上的討論，多數(shù)同學(xué)從思想深處想通了，不再對(duì)上技校心存偏見(jiàn)，調(diào)整好心態(tài)，認(rèn)識(shí)到“七十二行行行出狀元”，“條條道路通羅馬”，以積極的姿態(tài)融入到技校的學(xué)習(xí)生活中。個(gè)別一時(shí)轉(zhuǎn)化不了的學(xué)生，也在以后撥動(dòng)心弦的教育教學(xué)中受到感化，提高了思想認(rèn)識(shí)，糾正了思想上的偏見(jiàn)和失誤，愉快地融入了學(xué)校的大家庭。

二、語(yǔ)文能力訓(xùn)練到位

周季和先生在《讀書(shū)與記憶》一書(shū)中介紹了提高記憶能力最重要的三到讀書(shū)法，即眼到、心到、手到。[2]但在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生語(yǔ)感不強(qiáng)，懶開(kāi)口、懶動(dòng)筆，閱讀量嚴(yán)重不足。據(jù)調(diào)查，被稱(chēng)為世界上最聰明的猶太人年均閱讀量是60本書(shū)，但我在自己所教的班級(jí)做過(guò)調(diào)查，結(jié)果十分不盡如人意，有的班級(jí)人均年閱讀量（課外書(shū)）甚至為零。實(shí)際上，閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練不到位將嚴(yán)重影響到求職、就業(yè)，并且對(duì)今后的生活也帶來(lái)極大的不便，使事業(yè)的發(fā)展受限。第一堂語(yǔ)文課，我讓學(xué)生作一個(gè)簡(jiǎn)短的自我介紹，能說(shuō)得清楚明了的不多，說(shuō)得精彩幽默的更少，一部分學(xué)生根本開(kāi)不了口。像這樣的口頭表達(dá)能力，如果不進(jìn)行訓(xùn)練，今后能在職場(chǎng)怎么發(fā)揮？第一次作文，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生根本無(wú)從下筆，甚至反映，他們從小學(xué)到初中，已經(jīng)很多年沒(méi)寫(xiě)過(guò)作文了，語(yǔ)文課都是混過(guò)來(lái)的。經(jīng)深入調(diào)查了解，從來(lái)不寫(xiě)的是個(gè)別現(xiàn)象，但大多數(shù)學(xué)生確實(shí)長(zhǎng)期缺乏有效寫(xiě)作訓(xùn)練。即使寫(xiě)出來(lái)，也較為普遍地存在著課文教讀同作文訓(xùn)練、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練相脫節(jié)的弊端，致使相當(dāng)多的學(xué)生在作文與說(shuō)話(huà)時(shí)，有較大的隨意性、盲目性，詞不達(dá)意，語(yǔ)無(wú)倫次。這些現(xiàn)象比比皆是，嚴(yán)重影響了學(xué)生的表達(dá)能力。因此，我決定從兩個(gè)方面著手提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及書(shū)面表達(dá)能力。

首先以課堂為契機(jī)，我在課堂上注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，當(dāng)然，這種參與不是以簡(jiǎn)單的討論、自學(xué)為主，老師在課堂無(wú)所事事，學(xué)生在下面七嘴八舌，把課堂變成菜市場(chǎng)。語(yǔ)文教學(xué)不但要“讓學(xué)生說(shuō)話(huà)”，還必須考慮“說(shuō)什么”和“為什么說(shuō)”；讓學(xué)生說(shuō)話(huà)只是主體性教學(xué)的一個(gè)方面，“說(shuō)什么”和“為什么說(shuō)”也是重要的參考指標(biāo)，三者缺一不可。在“學(xué)生是教育主體”的框架內(nèi)，以“學(xué)以致用”為目的，達(dá)到主導(dǎo)作用與主體地位的和諧統(tǒng)一。比如，在應(yīng)用文“建議書(shū)”這一節(jié)的教學(xué)中，我認(rèn)為建議書(shū)作為一種專(zhuān)用書(shū)信文體，雖然具體寫(xiě)作要求沒(méi)有接觸過(guò)，但是專(zhuān)用書(shū)信的格式我們已經(jīng)掌握，如果教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單按照傳統(tǒng)的講授方法講概念、講特點(diǎn)、講寫(xiě)作格式，可能學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，也收不到好的學(xué)習(xí)效果：課一結(jié)束，書(shū)一丟開(kāi)，學(xué)生啥都不知道。因此，我決定采用新的教學(xué)模式，先將全班同學(xué)分成八組，圍桌進(jìn)行討論，啟發(fā)他們世界上并不缺少“問(wèn)題”，而是缺少發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”的眼睛和思考“問(wèn)題”的大腦。誘導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活入手，從身邊小事著眼，鼓勵(lì)大家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，每組找專(zhuān)人記錄；然后將大家所提的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，大家一起討論、交流，再?gòu)拇蠹姨岢龅膯?wèn)題中選出1～2條最有價(jià)值的建議，大家群策群力，想出好的對(duì)策。在明白了對(duì)該問(wèn)題應(yīng)該提什么樣的建議之后，寫(xiě)作就是一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的事情了。由此引出知識(shí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)建議書(shū)的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作要領(lǐng)就水到渠成了。由于參與度高，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，收到了良好的教學(xué)效果。歸結(jié)起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)要提供學(xué)生參與的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，教學(xué)內(nèi)容必須內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)、能力和性格，教育功能最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上?；谶@一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中既要著重教育學(xué)生正視不足，夯實(shí)基礎(chǔ)，又要鼓勵(lì)他們學(xué)以致用，敢于創(chuàng)造。

為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力，我借鑒了一套語(yǔ)感訓(xùn)練的常規(guī)模式——感受語(yǔ)言，形成語(yǔ)感；品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)感；實(shí)踐語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)感；積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。運(yùn)用多種方法——誦讀感染法、揣摩法、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)法等，全方位多角度強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。訓(xùn)練語(yǔ)感的辦法就是多讀別人的作品，養(yǎng)成反復(fù)誦讀、潛心揣摩、以明達(dá)文章的習(xí)慣。馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》是一篇著名的演講詞，作者飽含深情，在演講中把夢(mèng)幻、心曲和圣歌聯(lián)系起來(lái)，使演講如交響樂(lè)一般在聽(tīng)眾中回蕩，使聽(tīng)眾的情緒受到感染并得以升華，產(chǎn)生了極強(qiáng)的號(hào)召力。像這樣這一篇激情飛揚(yáng)、極富感召力的演講詞，正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的好教材，于是我采用多種形式的朗誦方式，如示范誦讀、單獨(dú)誦讀、分角色朗讀、集體誦讀等，使學(xué)生在誦讀中感受本文飛揚(yáng)的激情。文中有大量排比句，在誦讀的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生目視、口誦、耳聽(tīng)、心想，理解內(nèi)容、想象意境、感知語(yǔ)言的音樂(lè)性，體會(huì)內(nèi)容美和形式美綜合內(nèi)化的心理過(guò)程，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)讀能力。

三、注重素質(zhì)培養(yǎng)

技校生與農(nóng)民工的根本區(qū)別在哪里？有企業(yè)老板說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)有的技校生學(xué)的東西很有限，只會(huì)一些簡(jiǎn)單的操作，其實(shí)跟普通的農(nóng)民工沒(méi)什么區(qū)別，農(nóng)民工通過(guò)一段時(shí)間培訓(xùn)，也一樣能會(huì)。技校生在心態(tài)上不如農(nóng)民工踏實(shí)，薪酬的要求和自身的價(jià)值錯(cuò)位?！边@種觀(guān)點(diǎn)有一定的代表性，也是社會(huì)對(duì)技校生不認(rèn)可的原因之一。因此，作為技工教育工作者，我們應(yīng)該清醒地意識(shí)到：培養(yǎng)技校生的素質(zhì)和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，挖掘?qū)W生的潛能，這將決定學(xué)生畢業(yè)后在職場(chǎng)能走多遠(yuǎn)，路有多寬，技工事業(yè)能否持續(xù)發(fā)展。因此，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，通過(guò)全面訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高其綜合素質(zhì)，此路任重而道遠(yuǎn)。新生第一節(jié)語(yǔ)文課，我就告訴學(xué)生，首先明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，技校語(yǔ)文課時(shí)少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是祖國(guó)豐富文化精髓的鳳毛麟角，僅僅學(xué)習(xí)大綱要求的幾篇課文，只不過(guò)是冰山一角，毫無(wú)意義。如果能夠通過(guò)有限的語(yǔ)文課，拋磚引玉，培養(yǎng)大家的語(yǔ)文能力，幫助大家今后養(yǎng)成良好的語(yǔ)文習(xí)慣和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，那將是我們終生的財(cái)富。語(yǔ)文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的決定因素，而閱讀能力又是基礎(chǔ)。因?yàn)橹挥猩朴陂喿x的人，才能從各種讀物中廣泛汲取精神養(yǎng)料，拓寬文化視野，才能全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀可以改變?nèi)松?，朱永新先生有一句說(shuō)得十分精彩的話(huà)：“一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史。”語(yǔ)文老師不僅要為學(xué)生講書(shū)，而且要引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)讀書(shū)。我通過(guò)有限的語(yǔ)文課，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣，使其終身受益。

許多同行的語(yǔ)文教學(xué)基本上還停留在學(xué)科知識(shí)和技能的傳授這一層面上，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中只有重視能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，讓學(xué)生在所掌握的有限知識(shí)的啟發(fā)下，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)獲取新知，這將是一種創(chuàng)造，一種高素質(zhì)的表現(xiàn)。

“善歌者使人能繼其聲，善教者使人能繼其志”[3]。技校語(yǔ)文教學(xué)要徹底走出困境，執(zhí)教于斯的語(yǔ)文教師必須解放思想、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，從技校生的實(shí)際出發(fā)充分認(rèn)識(shí)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的外延相等”這一事實(shí)，自覺(jué)樹(shù)立“大語(yǔ)文觀(guān)”，讓語(yǔ)文教學(xué)走向生活，走出一條注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、學(xué)以致用、提高素質(zhì)的新路子，讓學(xué)生走上工作崗位后，在職場(chǎng)如魚(yú)得水，左右逢源，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綠樹(shù)在職場(chǎng)的沃土中煥發(fā)出蓬勃的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉忠海主編.終身學(xué)習(xí)研究.高等教育出版社，2007，12，（第1次印刷）.

[2]周季和主編.讀書(shū)與記憶.海潮出版社，1994，8，（第1次印刷）.

[3]唐君毅主編.青年與學(xué)問(wèn).廣西師范大學(xué)出版社，2005，9，（第1次印刷）.