摘 要： 新課程理念提倡師生互動，提出教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，因此在課堂上老師的“問”多了起來。作者認(rèn)為有效的課堂提問應(yīng)該促使學(xué)生積極思維，真正問到學(xué)生的心“竅”上。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 語問題設(shè)計 有效性

陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“發(fā)明千千萬，起點在一問……智者問得巧，愚者問得苯?！笨梢姡茊?、巧問是語文教師重要的課堂教學(xué)技能之一。世界科學(xué)巨人愛因斯坦對自己卓越的創(chuàng)造才能是這樣解釋的：“我并沒有什么特殊才能，我只不過喜歡刨根問底追究問題罷了?！睈垡蛩固沟脑拞⑹疚覀儐栴}教學(xué)對學(xué)生的成長乃至成材有著舉足輕重的作用。課堂提問不僅直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，而且影響著教師個人教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。好的問題猶如斯芬克斯之謎，讓學(xué)生沉浸在文學(xué)的遐想之中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。教師可以根據(jù)學(xué)生答問時反饋出來的情況，采取相應(yīng)的措施和方法，協(xié)調(diào)教學(xué)活動，或及時改變教學(xué)內(nèi)容，或及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或改進(jìn)教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)更有針對性。因此，課堂提問就顯得尤其重要，那么，如何提高語文課堂提問的質(zhì)量呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面考慮。

一、提問要分層設(shè)計，化難為易。

課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)識水平，注意把握問題的難易程度。教師提出的問題應(yīng)是學(xué)生在未認(rèn)真看書和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是班里大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力之后能夠回答的。就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可即，而是跳一跳夠得到。如在講授《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫斯基的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來“善變”；然后問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教師再問：他雖變了變?nèi)?，但有一點是沒有變的，那是什么？學(xué)生由于有前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“見風(fēng)使舵”。最后教師就因勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)肯定容易解決。又如我在上朱自清的《春》一文時，講到作者是如何描繪如此美妙的春風(fēng)時，我也是把問題化大為小、化難為易。我先提出問題：作者調(diào)動了幾種感官來觀察春風(fēng)？這個問題學(xué)生較容易回答出來“觸覺”、“聽覺”、“視覺”、“嗅覺”；在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)追問：寫出了春風(fēng)的什么特征？這樣提問，化難為易，學(xué)生也就樂于思考，從而深化對本文的認(rèn)識。所以說教師的提問應(yīng)難易適度，如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學(xué)生的思維能力。

二、提問要變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。比如在上《三峽》一文時，我不是問大家最喜歡三峽那個季節(jié)的景色，而是換了一種問法：如果你是攝影師的話，你們最想把《三峽》中的哪一時間的美景拍下來呢？為什么？問題變直為曲、靈活多變，使學(xué)生聽后有了一種新鮮感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強了課堂教學(xué)的效果，真正實現(xiàn)了問題的有效性。

三、提問要抓住重點、精心設(shè)計。

課堂提問必須精心設(shè)計，觸動“神經(jīng)”。所謂觸動神經(jīng)，一要觸動課文的“神經(jīng)”，即牽動文章核心的主要問題；二要觸動學(xué)生的“神經(jīng)”，把他們引領(lǐng)到探求問題的忘我境界，以達(dá)到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的，唯有如此，課堂提問才更為科學(xué)有效而又富有藝術(shù)韻味。因此，要緊緊圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個中心，對提哪些問題、在何時提問、提問哪些學(xué)生、期望得到怎樣的答案、學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計，只有教師做到“胸中有丘壑”，教學(xué)才有主攻目標(biāo)，有針對性，有激發(fā)力，有蝕效，切中肯綮，正中要害。例如教《孔乙己》一文，就可抓住“笑”這一“文眼”，提出一系列問題，①《孔乙己》一出場，就有一個字伴隨著他，這個字誰知道？②課文中那些地方表現(xiàn)出《孔乙己》的可笑之處？③周圍的人為什么都譏笑《孔乙己》，這反映了什么問題？④《孔乙己》在譏笑悲慘中死去，造成這一悲劇的原因是什么？⑤我們讀了《孔乙己》，非但笑不起來，心里還有隱隱作痛之感，這是為什么？這些問題都是圍繞著“笑”設(shè)計的，解決了這些問題，就能深刻理解課文蘊涵的深意。

四、提問要巧妙，形成討論焦點。

可疑處質(zhì)疑，在文中看似矛盾處質(zhì)疑。在看似“情理之處”處質(zhì)疑。在學(xué)生注意力疲憊時設(shè)疑，課堂上長時間探求某一個問題，容易使學(xué)生注意力疲憊。學(xué)生的思維處于停滯狀態(tài)，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)形成心理障礙時，設(shè)疑可克服學(xué)生注意力的疲勞。選擇恰當(dāng)?shù)臅r機的恰到好處的提問，能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。教師在提問時要選擇好時機，否則就不能達(dá)到優(yōu)化的效果。比如說教師可在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于加深所學(xué)的知識。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可以促進(jìn)學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新的知識，得到新的規(guī)律，也可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。如《背影》開頭寫道：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！睂W(xué)生讀書時不注意句中的“已”、“了”、“最”等不同的詞語中包含的深情。教師啟發(fā)學(xué)生思考：“‘已’和‘了’中包含了作者怎樣的感情？‘最’字起什么作用？”讓學(xué)生不放過任何一個看似平常的詞語。特別是“已”、“了”中包含的極其復(fù)雜的感情，從而讓學(xué)生明白，字字句句皆傳情，讀書時應(yīng)深入思考作者的意圖。

課堂設(shè)疑提問是教師的基本功之一，成功的設(shè)疑提問，能給教學(xué)帶來無盡的歡樂，同時也能給學(xué)生帶來思考的快樂、思維的提高。教師要善于從教學(xué)的實際出發(fā)，隨機而變，深入挖掘課文中的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂鮮活起來，才能獲得令人意想不到的最佳的教學(xué)效果。課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。如果課堂環(huán)境能配合課堂提問隨時變化，那教學(xué)效果將更好。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中把握課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣蓉.語文教育新論.中南大學(xué)出版社，2003.

[2]孟治學(xué).語文教學(xué).1997.