摘 要： 本文首先分析了高職高專學(xué)生在英語寫作中普遍存在的問題。為了提高學(xué)生的寫作能力，本文從英語寫作導(dǎo)練型教學(xué)模式的涵義出發(fā)，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語寫作教學(xué)中的導(dǎo)練模式，從理論基礎(chǔ)、操作程序等方面深入進(jìn)行探討，以期為導(dǎo)練模式的構(gòu)建提供新的思路。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)練型 網(wǎng)絡(luò)寫作 教學(xué)模式

在目前高職院校的英語寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，接著分析教材上的范例，讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，然后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及課上點(diǎn)評。這種寫作教學(xué)模式收效甚微，不少學(xué)生在寫作中存在著許多問題。

1.高職學(xué)生英語寫作中存在的問題

1.1寫作內(nèi)容貧乏

內(nèi)容的挖掘是學(xué)生英語寫作中最大的難點(diǎn)。他們的寫作缺乏“題材聚焦”，即作文布局面太廣，學(xué)生不善于運(yùn)用細(xì)節(jié)來擴(kuò)充主題句。絕大多數(shù)學(xué)生在寫作初期通常要經(jīng)歷一個所謂的寫作障礙，也就是當(dāng)面對一個題目時，頗感束手無策，無話可說。

1.2寫作經(jīng)驗(yàn)不足

一些外部條件的局限，使基于課堂的教學(xué)無法保證學(xué)生有充足的寫作訓(xùn)練時間，因此，學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)普遍存在不足的現(xiàn)象。另外，大多數(shù)時候英語寫作僅僅是局限于理論或套路的強(qiáng)調(diào)，比如說怎樣寫應(yīng)用文，怎樣寫日記，怎樣寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，等等。而作為寫作實(shí)踐的寫作課程卻被忽略或被壓縮到極少的程度，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。

1.3語言能力不強(qiáng)

語言能力包括從語法能力到社會語言能力的一切聽和說的能力，語法能力純粹是個體的，是形式和狀態(tài)，社會語言能力主要是社會的，是功能和過程，語言能力依賴潛在的知識和使用知識的能力。寫作中所指的語言能力不強(qiáng)，主要是指存在詞匯量不夠、語法不規(guī)范、語篇銜接上存在困難等問題。這些問題表現(xiàn)在學(xué)生的寫作實(shí)踐中，常出現(xiàn)的錯誤有詞語誤用，拼寫錯誤，句子結(jié)構(gòu)混亂，段落或篇章條理不清晰，邏輯不嚴(yán)密，語義不連貫等。

網(wǎng)絡(luò)是大學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)平臺和工具，當(dāng)前的大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)生活，為傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式注入新的內(nèi)涵。把網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)英語寫作教學(xué)，或許能為寫作教學(xué)這一難題提供一種新的解決思路，從而促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提高、寫作水平的發(fā)展和現(xiàn)代文化意識的提升。我在高職英語寫作教學(xué)中嘗試采用導(dǎo)練型網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作知識和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用知識，對學(xué)生進(jìn)行心智技能訓(xùn)練，以幫助學(xué)生提高寫作能力。

2.理論框架

2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息資源提供”正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的基本屬性或基本要素，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，實(shí)際上為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。

3.英語導(dǎo)練型網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式主要思路及實(shí)施步驟

3.1主要思路

“導(dǎo)練”式是從教學(xué)途徑和方式的角度提出的，導(dǎo)是“導(dǎo)學(xué)”，就是教師為學(xué)生導(dǎo)航，把握學(xué)習(xí)方向。在此模式中教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)媒體語言引導(dǎo)、誘導(dǎo)和疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作知識，學(xué)會技能，開發(fā)思維?！皩?dǎo)”包括導(dǎo)趣（激發(fā)動機(jī)，引起興趣）、導(dǎo)向（揭示目標(biāo)，引導(dǎo)方向）、導(dǎo)疑（激起疑問，引發(fā)思維）、導(dǎo)法（指導(dǎo)方法，傳授技能）和導(dǎo)論（引導(dǎo)討論，及時評價）。練是“訓(xùn)練”，就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的積極、主動、有效、創(chuàng)新的操作活動。在此模式中主要是寫作活動，導(dǎo)是練的鋪墊，練是導(dǎo)的目的。

3.2具體實(shí)施步驟

3.2.1媒體導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。

在英語寫作課堂上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體展示課件，尤其要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體在視聽上的強(qiáng)大功能，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而具體的寫作情境，使學(xué)生身臨其境，營造有利于學(xué)生創(chuàng)作的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生英語寫作的動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞材料內(nèi)容提出需要解決的問題，激發(fā)學(xué)生迫切要求解決問題的欲望。以引導(dǎo)學(xué)生專注欣賞，積極思考，激發(fā)探索問題的主動性。

3.2.2展示話題，明確要求。

在情境的創(chuàng)設(shè)、具體形象的感知基礎(chǔ)上，自然過渡到本次寫作話題上。寫作材料由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇。由于在確定材料時以學(xué)生為主，能進(jìn)一步激發(fā)閱讀的興趣，為提出問題和進(jìn)行有意義的寫作奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生自由議論，教師總結(jié)歸納，進(jìn)一步明確寫作要求。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題，啟發(fā)學(xué)生思維，拓展寫作思路，使每一位學(xué)生都有話可說、有事可寫。教師要精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)文章和問題進(jìn)行交流，或是回答學(xué)生提出的問題。教師尤其要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)一步拓展思路、充分展示學(xué)生的個性特點(diǎn)，使學(xué)生有更廣闊的創(chuàng)作空間、更強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。

3.2.3確定主題，收集資料。

寫作需要一些具體的材料，而網(wǎng)絡(luò)恰恰能在短時間內(nèi)為學(xué)生提供大量的文字信息和感性材料。教師引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱、收集相關(guān)資料。這些素材可以是直接提供寫作活動所需的素材，也可以是有關(guān)寫作技巧知識，或是有啟發(fā)意義的范文。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對各自收集的信息加以歸類整理，并對信息進(jìn)行初步篩選，提取素材的本質(zhì)屬性。網(wǎng)絡(luò)便捷的搜索方式，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生的想象插上有力的翅膀。

3.3.4交流構(gòu)思，在線寫作。

交流是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是傳統(tǒng)讀寫教學(xué)中最薄弱的部分，BBS是以發(fā)表文章為基本的討論交流形式，且交流不受時間限制，參與討論的學(xué)習(xí)者可以對問題進(jìn)行充分的思考，通過不同觀點(diǎn)和立場的碰撞與交流，學(xué)習(xí)者可以獲得對問題全面且深刻的理解。通過文章來表達(dá)自己的思想，可以大大提高學(xué)生的邏輯思維能力及駕馭文字表達(dá)思想的能力。BBS討論的另一個優(yōu)勢是同伴的闡述能使學(xué)生更好地理解。要表達(dá)給同伴聽，學(xué)生必須首先搞清楚要表達(dá)的內(nèi)容，這個過程有利于提高表達(dá)者的閱讀理解水平。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把收集到的信息發(fā)到指定的網(wǎng)頁上，進(jìn)行交流、討論。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為開展協(xié)作性學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺。

3.2.5在線遞交，評價反饋。

因?yàn)槎嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)的互動性強(qiáng)、交流快捷等優(yōu)勢，可以使大量的信息在短時間內(nèi)得以傳遞，師生之間可以通過使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)將自己的寫作資料或?qū)懽鞒晒故窘o其他人，在實(shí)現(xiàn)資源共享的基礎(chǔ)上通過師生、學(xué)生間的交流得到更多的指導(dǎo)和幫助，有利于進(jìn)一步提高寫作水平，比如可能通過共建討論平臺，利用校園網(wǎng)、BBS、E-mail等方式實(shí)現(xiàn)相互的指導(dǎo)和幫助。另外網(wǎng)絡(luò)交流的時間和空間限制相對較少，在寫作中特別是寫作完成之后，師生之間的交流還可以持續(xù)存在，比如繼續(xù)在共建的平臺及BBS等上進(jìn)行作品的進(jìn)一步交流和信息反饋，使作品更趨于完善。學(xué)生相互對同學(xué)的作文發(fā)表看法，指出文章的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出修改意見。教師可以讓學(xué)生對某一篇有典型意義的文章進(jìn)行集體修改，以起到示范作用。

3.2.6修改整理，反思成長。

學(xué)生根據(jù)反饋的情況，直接在網(wǎng)上修改自己的文章。教師可以通過監(jiān)控的方式，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。最后，學(xué)生把自己的習(xí)作貼到班級網(wǎng)頁的“作文園地”中，學(xué)生可繼續(xù)發(fā)表對文章的看法。教師可以將園地中點(diǎn)擊率高的習(xí)作精品推薦到知名的發(fā)表網(wǎng)上作品的網(wǎng)站。

同時，在課后，借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，師生之間、學(xué)生之間還可進(jìn)行一對一的直接對話，將文章的評改延伸到課外。總結(jié)評價教學(xué)中，師生在網(wǎng)上探究、寫作練習(xí)和交流的基礎(chǔ)上，總結(jié)寫作方法、注意事項(xiàng)和文章的謀篇布局等知識，使學(xué)生掌握高職英語寫作方法和知識，主動完成意義建構(gòu)。對學(xué)生作品的評價，摒棄傳統(tǒng)的僅以學(xué)生的文章為依據(jù)的單一、封閉的方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度和學(xué)生個人文件夾中收集的相關(guān)材料的豐富程度、有效程度。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，從而形成一種“全方位的、立體的、開放的”教學(xué)評價體系。

4.結(jié)語

英語導(dǎo)練型網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式的應(yīng)用為英語寫作教學(xué)帶來了嶄新的理念與途徑。當(dāng)今社會對英語越來越重視，英語教學(xué)設(shè)施的不斷完善和多媒體技術(shù)的普遍應(yīng)用使英語導(dǎo)練型網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式的可行性變得更高。我們應(yīng)該在興趣教學(xué)上狠下工夫，以推動英語教學(xué)順利合理地發(fā)展，提高學(xué)生寫作能力。

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