摘 要： 實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化是很多教師努力探尋的目標。利用好試卷講評，給學生成功體驗能有效幫助學困生提高成績，增強學困生的自信，是轉(zhuǎn)化學困生的一個重要契機。課前教師要充分地做好試卷分析工作，在試卷講評的過程中多給學困生發(fā)言的機會，并嘗試用肯定和激勵性的語言來鼓勵他們，此外構(gòu)建學困生的考試檔案也是轉(zhuǎn)化學困生的很好方式。

關(guān)鍵詞： 學困生轉(zhuǎn)化 成功體驗 參與課堂 語言激勵 考試檔案

高中歷史教師如何才能有效地幫助學困生提高成績、增強學困生的自信，是我多年來努力探尋的目標。在反復的實踐與反思中，我發(fā)現(xiàn)嘗試利用各種方式讓學困生不斷地體驗成功，是催生其轉(zhuǎn)變的有效途徑。其中利用試卷講評是轉(zhuǎn)化學困生的一個重要契機。那么如何利用試卷講評給學困生成功體驗呢？以下是我在多年教學實踐中的思考和心得。

一、分析試卷，尋找閃光點

如果想真正打動學困生，使教師在課堂上鼓勵他（她）們的話更具信服力，課前的準備工作是必不可少的，且教師要有充分的數(shù)據(jù)和同學們的試卷答案摘抄來說明問題。例如：要證明某個學困生在某一題目上的表述非常有見解，需要將該同學的答案摘抄下來，并在試卷講評課上報出來，點評其為什么好，得分點在哪里，并且要列舉出班內(nèi)其他同學是怎樣回答這個題目的，百分比各是多少。最好將年級內(nèi)此題的得分率統(tǒng)計出來，以更好地說明問題。

以下是我在試卷講評課前針對個別學困生制作的試卷分析模版。

心理學研究表明：一個人獲得一次成功的體驗，將會激起無休止的力量。我們的目標是讓個別學困生在事實面前堅信自己是多么出色，同時也讓其他同學由衷地向他投去贊美的目光，這也許是使學困生發(fā)生轉(zhuǎn)變的最大動力。

二、試題講解，學困生參與

高三年級的課堂，試卷講評是一種常見課型。以往的講評課多是以教師的講授為主、學生被動接受答案，這樣的課堂是不利于調(diào)動學生積極性的。往往是一部分成績較好的學生在跟著老師的思路，班內(nèi)其他同學特別是很多學困生的聽課效率很難得到保證，成績自然無法提高。

事實上，試卷講評課是教師調(diào)動學生特別是學困生積極性的很好的平臺。教師在課前仔細研讀考卷，找到個別學困生，本應拿分，但由于不認真審題等原因而沒有做對的題目，課堂上不急于報出這類題目的答案，而是給個別學困生提供機會，引導他們認真審題，如果他們能夠答對，借機會充分肯定他們，一定會有很好的收效。因為這不僅僅是老師的肯定，還讓這類學生在眾多同學面前充分展示了自己，證明了自己，使他們重新找到了自信，滿足了他們被承認和被尊重的心理需要。這樣才能使這一些弱勢群體積極、大膽地參與到教學活動中，全面地使課堂活起來、動起來。

心理學家蓋茲說：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發(fā)學生的求知欲望?！币虼耍處熞浞值乩煤迷嚲碇v評課這一資源。給每位學生提供能夠充分展示他們的舞臺，為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會，以調(diào)動他們的內(nèi)在動力，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法地使他們獲得成功。

三、建構(gòu)學困生考試檔案

學困生們對很多不良行為習慣和不好的成績早已經(jīng)習以為常，在他們的心目中“差”是很正常的，短時期內(nèi)改變這些習慣是很困難的，因此實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化注定將是一個漫長和艱辛的過程。建立學困生歷次考試的檔案，把他們每一次考試的點滴進步都及時地給予表揚，并在后面的學習和生活中不斷地強化這些進步就顯得非常重要，也非常有說服力。在試卷講評課上，拿出這些證據(jù)來，讓學困生們相信自己是真的進步了，而且在不斷進步中。

以下表格是我在教學實踐中針對部分學困生制作的考試檔案模版。

有了這樣的考試檔案作為參考，學困生的進步和不足一目了然。從學困生的歷次考試反思摘抄中，教師可以清楚地把握學生的心理波動，為下一階段的工作做好充分的準備。誠然考試成績是評價學生的標準，然而評價一個學生，不能一味地以分數(shù)來衡量，因為學困生的成績一定不是很好。教師可以利用考試檔案捕捉學生身上的閃光點，對已經(jīng)盡力了但成績?nèi)圆焕硐氲膶W生，要幫助他們尋找原因，分析學習方法。要在生活上、思想上多給予他們關(guān)愛，增強他們學習的信心。只有讓學困生們有了充分的自信，他們才會獲得進一步成功的動力。

四、講評課上，多使用激勵性的語言

一節(jié)市級教研活動的試卷講評課，給了我很大啟發(fā)。那是在一所非常優(yōu)秀的重點高中，一位女教師在前面講評試卷，下面的同學聽得都很認真，只有坐在最后一排的一名大個子男同學不時地側(cè)過身和身邊的同學說什么，雖然身邊的同學很少理會他，但他興致不減，注意力完全沒有集中于老師所講的內(nèi)容。也許是授課的老師有所察覺，她突然叫起這名同學，讓其說一說其中一道比較簡單的選擇題的解題思路。男同學回答對了，老師說了句：“很好，請坐下來！”雖然沒有更多夸獎的語言，但后面的半節(jié)課這個男同學就像變了一個人，整個身體坐得筆直，因為我恰巧坐在他的身后，所以他的一舉一動我都看得清清楚楚。這件事情深深地震撼了我，聽課活動結(jié)束后的很多天，我的腦海中總是會浮現(xiàn)出那個男同學坐得筆直的背影。是什么讓這名同學在短短的一節(jié)歷史課中，出現(xiàn)了這么明顯的變化？答案很明顯：是老師的肯定和贊揚。

教師可以嘗試改變原來的自己一個人說的試卷講評方式，把更多的機會留給學生特別是學困生們，讓學困生們也來說一說自己的解題思路或鼓勵學困生們把自己的答案和同學們分享，然后用肯定和贊美的語言來鼓勵他們。例如：“你的答案很有新意！”“你真棒！”“你的答案很全面！”真誠的贊賞能夠帶給學生成功的體驗，讓學生的臉上洋溢自信的笑容。即便學生們說得不夠好，教師也可以嘗試這樣來評價：“很好，有了很大的進步！”“如果你能再大膽一些就更好了！”“老師期待看到你更大的進步?！鳖愃七@樣鼓勵的話語可以帶給學困生勇氣和希望，促使學困生們努力走近老師期待的目標。

在教學實踐中，我努力嘗試利用各種方式積累學困生的成功感，幫助其樹立成功的信念。我發(fā)現(xiàn)試卷講評是很好的機會，每次看到學困生們聽到贊賞之后的眼神，每次看到他們新的進步，都讓我更加堅信自己是對的，而且一定要堅持下去。我的努力已經(jīng)初見成效，如果可以更多地改變學困生對歷史學科的態(tài)度甚至從整體上改變他們對學習的態(tài)度，那將令我非常欣慰。

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