摘 要： 高職教育，一頭聯(lián)系著課堂教學(xué)一頭聯(lián)系著用人單位，高職課堂教學(xué)有效性問題研究對職業(yè)教育具有重要的教學(xué)理論意義和鮮明的現(xiàn)實針對性，“有效”日漸成為評價職業(yè)教育課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵詞。作者從自己多年高職教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)案例和相關(guān)的教學(xué)理論從培養(yǎng)目標(biāo)的有效性、教學(xué)內(nèi)容的有效性、學(xué)生接受的有效性和評價體系的有效性等視角闡述了自己在探索高職課堂教學(xué)有效性方面的一些實踐，并對高職教育課堂教學(xué)有效性提出了自己的一些思考。

關(guān)鍵詞： 高職教育 課堂教學(xué) 有效性評價 實踐

一、有效課堂與課堂教學(xué)的有效性

有效課堂教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得良好的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)有效性包括三點含義：（1）有效果，指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度；（2）有效率，即以少量的投入換得較多的回報，教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間；（3）有效益，指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

二、高職教育課堂教學(xué)有效性體現(xiàn)

高職教育，一頭聯(lián)系著課堂教學(xué)，一頭聯(lián)系著用人單位，因此高職教育課堂教學(xué)的有效性不同于其他教學(xué)的有效性，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面分析高職課堂教學(xué)的有效性。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的有效性

職業(yè)教育是就業(yè)教育，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才；教育部在《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神。高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；與普通教育和成人教育相比較，高等職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)?！?/p>

2.教學(xué)內(nèi)容的有效性。

高職教學(xué)內(nèi)容的有效性也就是針對企業(yè)的需求和學(xué)生的需要進行教學(xué)資源的選擇。為此，學(xué)校積極組織專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)的專家共同開展市場調(diào)研，對專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)發(fā)展的社會背景、行業(yè)背景、人才需求現(xiàn)狀、企業(yè)技術(shù)及裝備現(xiàn)狀、行業(yè)企業(yè)人才需求等進行研究分析；針對學(xué)校專業(yè)發(fā)展實際和高職學(xué)生特點，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并通過教學(xué)分析合理確定專業(yè)所必備的關(guān)鍵知識、核心能力和綜合素質(zhì)，形成課程開發(fā)基礎(chǔ)。依據(jù)職業(yè)分析和教學(xué)分析確定的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排課程內(nèi)容，科學(xué)編排教學(xué)進程，合理確定課程的基本要求。

3.學(xué)生接受的有效性

教學(xué)內(nèi)容的選擇與多寡，并非都能轉(zhuǎn)化學(xué)生的有效知識。因此教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生有效接受，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和技能，這樣的課堂教學(xué)才是有效的。高職學(xué)校的學(xué)生錄取分數(shù)普遍不高，知識基礎(chǔ)稍微弱一些，良好的學(xué)習(xí)方法還未養(yǎng)成。學(xué)生雖然理論基礎(chǔ)很差，抽象思維、邏輯思維較欠缺，但形象思維與動手能力較強。因此要把握傳授知識“必需、夠用”的原則，給學(xué)生充足的個性學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮他們的特長，讓優(yōu)秀的學(xué)生“吃飽”，讓后進的學(xué)生“吃得進去”。

4.有效性的評價測量

建立科學(xué)的、符合實際的評價體系是保證和測量有效性的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的根據(jù)期末考試成績來評定學(xué)習(xí)成績的考核方法，往往忽略或輕視對課堂教學(xué)過程的考核，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生中容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，對教學(xué)工作也起不到檢查的作用。要不斷調(diào)整考核指標(biāo)，通過量化等簡便的可操作方式客觀公正地評定學(xué)生在課堂上及課后各方面的能力，顯得尤為重要。

三、教學(xué)實踐中有效性的探索

1.對企業(yè)的需求分析

培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，是職業(yè)教育的目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校教師則是這一目標(biāo)的具體實現(xiàn)者。學(xué)校組織專業(yè)課程教師多年利用寒暑假等業(yè)余時間深入企業(yè)參加生產(chǎn)實習(xí)實踐，邀請企業(yè)專家來現(xiàn)場指導(dǎo)，促進專業(yè)教師積累實際工作經(jīng)驗，提高專業(yè)技術(shù)水平和實踐教學(xué)能力。

通過向到醫(yī)藥生產(chǎn)、流通企業(yè)進行工學(xué)交替的學(xué)生發(fā)放《專業(yè)調(diào)研表》、《實習(xí)情況跟蹤調(diào)查表》收集一線崗位對知識要求、技能要求及要求程度的信息。通過校企合作，制定適合學(xué)生發(fā)展成才、滿足用人單位需要的人才培養(yǎng)方案。

2.教學(xué)資源的選擇

結(jié)合近年來到大型藥品生產(chǎn)企業(yè)、食品藥品檢驗所等單位實踐的經(jīng)驗，根據(jù)藥分專業(yè)人才培養(yǎng)方案和《藥物分析基礎(chǔ)實訓(xùn)》課程標(biāo)準的要求，參照國家職業(yè)技能鑒定藥物分析工高級工的考核標(biāo)準，編寫了《藥物分析基礎(chǔ)實訓(xùn)》校本教材；對藥品質(zhì)量檢測過程中化學(xué)分析的基本操作技術(shù)引出相應(yīng)的基礎(chǔ)知識或應(yīng)知應(yīng)會的理論組織教學(xué)?，F(xiàn)教材已經(jīng)使用兩輪，師生普遍反應(yīng)較好。我?，F(xiàn)有十余門專業(yè)課程使用校本教材教學(xué)，教學(xué)效果突出。

我校藥分專業(yè)在教學(xué)組織過程中完全按照藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥檢所等單位的實際情況進行崗位操作培訓(xùn)，從準備工作、取樣、儀器操作、結(jié)果處理、報表填寫，體現(xiàn)實際生產(chǎn)過程的系統(tǒng)化和完整性，突出崗位的操作技能。將專業(yè)知識的講授及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機地融入到技能的培訓(xùn)中。

3.學(xué)生情況分析

職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，面對陌生的專業(yè)理論難免感到束手無策，困難重重；需要教師改變傳統(tǒng)的先講授理論知識，再利用實驗來驗證理論知識的教學(xué)模式，積極進行教學(xué)改革。比如我?，F(xiàn)在實施的職業(yè)技能培養(yǎng)“五年一貫制”教學(xué)，通過理論實踐一體化教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動和場景教學(xué)等教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，使從學(xué)生入學(xué)就接觸職業(yè)角色及職業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)技能培養(yǎng)隨著學(xué)習(xí)時間的推移螺旋上升，到畢業(yè)時達到專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)能力要求，基本滿足真實工作場景需求，實現(xiàn)學(xué)生快速上崗，與企業(yè)近距離對接；近年來學(xué)生的專業(yè)技能普遍增強，其中有很多學(xué)生在校級技能比賽中脫穎而出，被評為“學(xué)校專業(yè)技能能手”，代表學(xué)校參加國家、省市技能大賽獲得個人、團體好名次，學(xué)校還因此獲得“省職業(yè)學(xué)校技能比賽先進單位”的稱號。

4.有效性的評價體系

職業(yè)學(xué)校更加注重技能的培養(yǎng)，實驗和理論課程的比重基本達到1：1；筆者認為要做到準確、客觀、科學(xué)地評定學(xué)生成績，就必須采用課堂考核、課外考核和期末成績考核相結(jié)合的方式。其中課堂表現(xiàn)20%，作業(yè)、實驗報告10%，實驗30%，期末考試40%；每次的實驗項目都要進行評分，將傳統(tǒng)的只憑實驗報告給分的一次性記分辦法改革為每個實驗的成績包括：學(xué)習(xí)態(tài)度和實驗紀律、實驗習(xí)慣、實驗操作技能、實驗結(jié)果好壞等。每一項都應(yīng)有嚴格的統(tǒng)一評分標(biāo)準，這樣可明顯拉開分數(shù)等級，從而充分調(diào)動了學(xué)生參與實驗的積極性，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到平時實驗知識的掌握與積累、重視自學(xué)能力、動手操作能力、行為養(yǎng)成和創(chuàng)新意識方面等的培養(yǎng)，提高學(xué)生運用知識解決問題的能力。

四、思考

有效性地進行課堂教學(xué)對教師也提出了較高的要求。傳統(tǒng)的備教材、備學(xué)生的備課方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)要求。需要教師不斷更新教育理念，提升教師課程開發(fā)的能力。需要學(xué)校不斷加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，組織專業(yè)教師參加相關(guān)的職業(yè)資格證書考試，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)，專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，了解用人單位實際需求，避免閉門造車，同時促進專業(yè)教師積累實際工作經(jīng)驗，提高專業(yè)技術(shù)水平和實踐教學(xué)能力。此外，還可以積極聘請行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，力求實踐技能課程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)同步。

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