摘 要： 產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，如果教學(xué)中不向?qū)W生提出問(wèn)題，就難以激發(fā)學(xué)生的求知欲，“探究性”學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。本文以中等職業(yè)學(xué)校電子專(zhuān)業(yè)整流電路為例，從創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建探究性學(xué)習(xí)的課后幻境三個(gè)方面談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)教育 電子專(zhuān)業(yè) 整流電路 探究性學(xué)習(xí)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2012年）》提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行工學(xué)結(jié)合，提倡在做中學(xué)，在學(xué)中做”的職業(yè)教育教學(xué)理念。教學(xué)是學(xué)生有目的、有興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中必須以學(xué)生為中心，教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從生活和社會(huì)活動(dòng)中綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革的有效方式。探究性學(xué)習(xí)以過(guò)程為主，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在過(guò)程中體現(xiàn)創(chuàng)新，通過(guò)過(guò)程實(shí)質(zhì)性地體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如何創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，從而達(dá)到創(chuàng)新和實(shí)踐的目的？本文以中等職業(yè)教育電子專(zhuān)業(yè)中整流電路為例，從備課、教學(xué)、課外作業(yè)這三方面來(lái)談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境

教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到：要使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變?cè)谇?。社?huì)要靠創(chuàng)新才能發(fā)展，教育要靠培養(yǎng)創(chuàng)新才有價(jià)值。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育根深蒂固，舊的考試和選人制度深入人心，使得部分職業(yè)教育教師備課還有先入之見(jiàn)：必須讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“聽(tīng)→練→聽(tīng)→練”這樣的過(guò)程。這實(shí)際是以老師的思維代替了學(xué)生的思維，學(xué)生自然成為被動(dòng)者。老師在備課時(shí)應(yīng)注重教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變，教學(xué)重心不再放在接受知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)變到會(huì)學(xué)知識(shí)上，使被動(dòng)的接收性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)提倡教師在備課時(shí)創(chuàng)設(shè)有趣情境，在情境中把問(wèn)題拋給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)查閱資料、自主實(shí)驗(yàn)，然后通過(guò)觀察、分析、討論、總結(jié)得出結(jié)論，使學(xué)生真正成為課堂的主人。比如在上整流電路這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生播放了一段相聲：

甲：?jiǎn)柲鷤€(gè)問(wèn)題，

乙：你問(wèn)吧。

甲：你喜歡吹嗎？

乙：你才喜歡吹呢！

甲：你算說(shuō)對(duì)了，我的年紀(jì)就是吹出來(lái)的。

乙：是呀！

甲：我會(huì)橫著吹，豎著吹，正著吹，反著吹，能把直的吹成彎的，能把美的吹成丑的，能把老頭吹成小伙兒，能把老太太吹成大姑娘??！

乙：嗬，都吹玄了！

甲：我從家鄉(xiāng)廣東開(kāi)吹，吹過(guò)了大江南北，吹遍了長(zhǎng)城內(nèi)外，我不但在國(guó)內(nèi)吹，我還要吹出亞洲，吹向世界！

乙：你這么吹，人們煩不煩哪？

甲：不但不煩，還特別喜歡我，尤其是那大姑娘、小媳婦，抓住我就不撒手哇！

乙：還是個(gè)大眾情人！請(qǐng)問(wèn)您尊姓大名??？

通過(guò)這段相聲讓學(xué)生感受電吹風(fēng)的美，從而提出電吹風(fēng)的冷熱功能是怎樣實(shí)現(xiàn)的？學(xué)生帶著問(wèn)題去探究電吹風(fēng)的電路圖，自然引出了整流電路的內(nèi)容。

二、創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師想方設(shè)法讓學(xué)生在課堂上安靜地聽(tīng)，安靜地做，無(wú)論是講授還是實(shí)驗(yàn)都是老師一手代辦，學(xué)生成了名副其實(shí)的觀眾。如何創(chuàng)設(shè)“探究性”教學(xué)環(huán)境呢？應(yīng)從小組的設(shè)置（一般為方形和圓形小組）、人員的角色（一般要選出小組的召集人員、記錄人員，發(fā)言人員、觀察人員等）、教具的準(zhǔn)備（一般都要準(zhǔn)備大章白紙，彩色筆和利于展示的展示臺(tái)等）等方面入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上大聲討論、交流。老師可以有意識(shí)地提出一些引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，讓學(xué)生在相互啟發(fā)和認(rèn)識(shí)中掌握知識(shí)，同時(shí)老師要注意收集學(xué)生的討論意見(jiàn)和結(jié)論，并及時(shí)做出定論。在教學(xué)中教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生的操作欲望，鼓勵(lì)他們大膽細(xì)心做實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并設(shè)法解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的科學(xué)方法的過(guò)程如下：

觀察→提出問(wèn)題→討論分析→展示成果→結(jié)論

在這個(gè)過(guò)程中，老師要注意引導(dǎo)成果展示這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走向教學(xué)的重點(diǎn)，讓課堂“放而不亂，放中有矢”。比如上“整流電路”這一節(jié)時(shí)，展示電吹風(fēng)的電路圖，由圖就可以很自然把學(xué)生分成小組，每組發(fā)一張大白紙和彩色筆，小組自己確定各自的角色，分別討論當(dāng)開(kāi)關(guān)位于1、2、3檔位時(shí)的情況，然后每組派代表到講臺(tái)上進(jìn)行展示說(shuō)明，這樣就形成小組的小探究和全班的大探究。

三、創(chuàng)建探究性學(xué)習(xí)的課后幻境

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是老師在教學(xué)之后布置與今天講的內(nèi)容相關(guān)的課后練習(xí)，各科如此，必然加重學(xué)生的應(yīng)試觀念，占據(jù)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐，學(xué)生的自我需要是關(guān)鍵，這就必須給學(xué)生提供時(shí)間、空間、物質(zhì)、現(xiàn)象、結(jié)果等幻想的條件。老師在布置課外作業(yè)時(shí)須精心設(shè)計(jì)，使作業(yè)和生產(chǎn)、生活緊密結(jié)合，跳出課本的練習(xí)，回到社會(huì)生活之中。比如在上整流電路時(shí)提出：觀察和收集生活中電吹風(fēng)的常見(jiàn)故障，如何用整流電路的知識(shí)去解釋和維修？學(xué)生可以用學(xué)習(xí)小報(bào)和問(wèn)卷調(diào)查的形式完成。

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)也重視教師的指導(dǎo)作用。教師的組織指導(dǎo)作用體現(xiàn)在情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為突破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、分析研討，解決問(wèn)題，表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握方法。在整流電路教學(xué)時(shí)，可以從問(wèn)題情境、教學(xué)環(huán)境、課后幻境三個(gè)環(huán)節(jié)入手充分設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)。