摘 要： 詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本要素。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生掌握的詞匯越多，語(yǔ)言的運(yùn)用能力就會(huì)越強(qiáng)。英語(yǔ)課程改革后詞匯量要求的提高也使教師面臨新的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合高中英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)詞匯教學(xué)的要求，從實(shí)踐角度探討高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 英語(yǔ)詞匯量 教學(xué)策略

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins（1976）說(shuō)過(guò)：Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.（沒有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒有詞匯，交際則是不可能的。）詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本功能單位，是其基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，詞匯量直接影響學(xué)生英語(yǔ)各方面能力的發(fā)展和運(yùn)用。英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)每一個(gè)級(jí)別的詞匯學(xué)習(xí)都做了目標(biāo)描述。比如，八級(jí)詞匯的目標(biāo)描述是：（1）運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；（2）在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說(shuō)明概念等；（3）學(xué)會(huì)使用約3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。筆者將根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)詞匯教學(xué)的要求結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯能力。

一、以意義為中心，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞匯意義，運(yùn)用所學(xué)詞匯。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“語(yǔ)言知識(shí)”部分加入了語(yǔ)言的“功能”和“話題”兩個(gè)項(xiàng)目，這使詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法的意義功能在話題中得到體現(xiàn)。因此，學(xué)生不僅要掌握詞匯，還要在話題中運(yùn)用不同的詞匯表達(dá)不同的功能、意義和態(tài)度。高中英語(yǔ)教學(xué)由于受“片面追求升學(xué)率”的影響，對(duì)詞匯教學(xué)注重死記硬背，忽視實(shí)際運(yùn)用。這種方式的詞匯教學(xué)是與新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力相違背的，結(jié)果是學(xué)生抱怨詞匯學(xué)習(xí)是“高投入，低產(chǎn)出”。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語(yǔ)造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而應(yīng)把詞匯與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)詞匯。例如，在學(xué)生基本熟悉了牛津高中英語(yǔ)模塊5第二單元的詞匯后，教師可以在課堂上組織學(xué)生來(lái)一次模擬辯論，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯。

二、分塊教學(xué)單元重點(diǎn)詞匯，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。

牛津高中英語(yǔ)教材的顯著特點(diǎn)就是每一單元的詞匯量過(guò)多。對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，大多數(shù)英語(yǔ)教師都是在講解課文時(shí)串講新單詞。這種方法很適合英語(yǔ)基礎(chǔ)好、已形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，有利于培養(yǎng)這一類學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。但對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差、不會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法效果并不好。我所教的兩個(gè)班都是普通班，加之農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不是太好。因此，我把每一單元的詞匯分成3塊。一般是Welcome to the unit和Reading部分的新單詞為一塊；Word power ，Grammar及Task為第二塊；Project為第三塊。在每一塊單元內(nèi)容開始前，利用15分鐘左右的時(shí)間和學(xué)生一起處理這一塊的新單詞。單元內(nèi)容教學(xué)完后，詞匯的總結(jié)、聽寫等也是按塊進(jìn)行。實(shí)踐證明這種詞匯分塊教學(xué)有助于分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，反復(fù)鞏固，幫助學(xué)生更有效地掌握詞匯。分塊教學(xué)單元重點(diǎn)詞匯時(shí)，教師也要注意高頻詞匯與低頻詞匯之分。區(qū)分這兩個(gè)概念能幫助我們通過(guò)對(duì)詞匯的使用頻率來(lái)判斷詞匯的實(shí)用程度。教師可在處理每塊單詞時(shí)提醒學(xué)生哪些是本塊的重點(diǎn)單詞，哪些是要求能聽懂和會(huì)讀的詞匯，哪些是只要求能聽懂即可的詞匯。這樣，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，也會(huì)根據(jù)閱讀內(nèi)容及某個(gè)詞在文中出現(xiàn)和使用的頻率有選擇地加以處理。

三、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種詞匯記憶方式，培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)充詞匯的興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法很多，或死記硬背，或考前突擊。這兩者都不是行之有效的科學(xué)方法。教師應(yīng)指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生采用多種擴(kuò)大詞匯量的方式，激發(fā)學(xué)生的詞匯記憶興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與詞匯學(xué)習(xí)。擴(kuò)充詞匯量常用的方法有以下幾種。

1.應(yīng)用構(gòu)詞法知識(shí)。大部分英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成都有一定的規(guī)律。如果學(xué)生能掌握一定的構(gòu)詞法就可以快速擴(kuò)大詞匯量，提高猜測(cè)詞義的能力。在英語(yǔ)中，構(gòu)詞法主要有加前綴（prefix），后綴（suffix）和合成詞（compound word）三種。前綴如im-，in-，il-，ir-，dis-，bi-，co-，anti-，micro-，mini-，mis-，inter-等，后綴如-ably，-able，-ality，-ful，-ian，-ist，-less，-ment，-ness，-tion等。合成詞則通常是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞構(gòu)成，例如：nationwide（全國(guó)范圍的），sunglasses（太陽(yáng)鏡），underground（地下鐵），bathroom（浴室）等。學(xué)習(xí)和掌握一定的構(gòu)詞法有助于學(xué)生省時(shí)省力地學(xué)習(xí)新詞匯，同時(shí)還能復(fù)習(xí)和鞏固舊詞匯，這一方法是擴(kuò)充詞匯最快也是最有效的方法。

2.利用聯(lián)想記憶法和一詞多義擴(kuò)展詞匯。首先，學(xué)生有著豐富的想象力，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把一些相關(guān)主題單詞放到一定的語(yǔ)言組合中去記憶。例如，教師和學(xué)生們談到文化culture時(shí)，可以聯(lián)想到religion，tradition customs，lifestyle等單詞?？吹江h(huán)境environment時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想到harmony / harmonious，peace/ peaceful，destruction / destructive等。其次，不少學(xué)生總是難以掌握一詞多義，這時(shí)教師應(yīng)把不同的詞放在一定的語(yǔ)境中，幫助學(xué)生更明確地辨別詞義。例如：He was charged with murder.（他被控告謀殺）；The hospital is in the charge of Mr.Green.（這間醫(yī)院由格林醫(yī)生負(fù)責(zé)）。

3.利用同義詞、反義詞和易混詞擴(kuò)展詞匯。首先，一個(gè)單詞的同義詞或反義詞與該詞在語(yǔ)義上聯(lián)系緊密。教師在講解有些新單詞時(shí)，可以充分利用這一點(diǎn)，同時(shí)介紹一下該詞的同義詞或反義詞。這種方法不僅豐富了學(xué)生的詞匯，而且使學(xué)生對(duì)詞義有了更明確、更生動(dòng)的理解。例如：同義詞：freezing—cold；prohibit—forbid；accurate—exact；supply—provide；reply—answer；abandoned—deserted等。再如，反義詞：import—export；increase—decrease；positive—negative等。其次，易混詞包括詞義易混詞和詞形易混詞。詞義易混是指不同單詞意思相近，但有細(xì)微區(qū)別學(xué)生很難把握。如fault，mistake，error；obtain，gain等。詞形易混是因?yàn)閹讉€(gè)單詞拼寫很相似，如adopt（采納；領(lǐng)養(yǎng)）和adapt（改編；使……適應(yīng)）；single（單個(gè)的）和signal（信號(hào)）。易混詞辨析最近幾年高考經(jīng)常出現(xiàn)的考點(diǎn)，分類集中教學(xué)易混詞有助于學(xué)生區(qū)分這類單詞，達(dá)到事半功倍的效果。

四、尋找課外詞匯學(xué)習(xí)途徑，加快詞匯的積累。

新課標(biāo)八級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)就要求學(xué)生除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上。英語(yǔ)閱讀量、閱讀成效，往往決定一個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)度和趨勢(shì)。而英語(yǔ)閱讀量的大小也直接決定著學(xué)生詞匯量的大小及有效詞匯的多少。為此，教師要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)及對(duì)學(xué)生“習(xí)得”語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。教師可以每周布置閱讀內(nèi)容和范圍，比如二十一世紀(jì)報(bào)的閱讀版、英語(yǔ)周報(bào)上的閱讀文章、英語(yǔ)雜志上的精品等，到周末時(shí)通過(guò)話題討論等方式檢查學(xué)生閱讀情況，并挑出一部分重要詞匯與學(xué)生一起鞏固。除大量的課外閱讀外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯，增加詞匯量。如果學(xué)生所學(xué)的詞匯只限于在課堂上運(yùn)用的話，就很容易忘記。教師應(yīng)采取措施，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯，及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固。例如，鼓勵(lì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生每天堅(jiān)持寫英語(yǔ)日記，并盡量使用剛學(xué)過(guò)的新單詞、新句型。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師不必要求他們寫英語(yǔ)日記，但可要求他們用近期所學(xué)的單詞造句等。

總之，詞匯教學(xué)的成功，取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度，活躍的教學(xué)思維，嶄新的教學(xué)理念，更取決于學(xué)生積極主動(dòng)的思考與練習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，豐富詞匯教學(xué)的方法，進(jìn)一步提高詞匯教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2003.

[2]中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）.北京師范大學(xué)，2009，6.