摘 要： 目前，職校學(xué)生自信心不足、進(jìn)取精神缺失，改善之策為彰顯校園文化獨特功能。作者從環(huán)境文化、制度文化、精神文化和活動文化四個方面入手，探討校園文化在激發(fā)職校生進(jìn)取心方面具有不可替代的作用。

關(guān)鍵詞： 校園文化 職校生 進(jìn)取心

目前，職校生被視為應(yīng)試教育的“失敗者”，社會不良影響深受其害者，缺乏人生信仰和目標(biāo)者。一句話，他們在基本素質(zhì)上被認(rèn)為存在諸多缺失。他們中部分人缺乏自制力，各種違紀(jì)行為時有發(fā)生，甚至形成消極小團體，打架、勒索、破壞公物和設(shè)備，社會形象和影響消極甚至惡劣。造成如此境況的原因十分復(fù)雜，重要原因在于職校學(xué)生自信心不足、進(jìn)取精神缺失。尋求改善之策，需要彰顯校園文化獨特功能。職業(yè)學(xué)校的校園文化應(yīng)充滿著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)精神，以其職業(yè)化和專業(yè)性吸引學(xué)生，樹立他們的自信心，激勵學(xué)生積極進(jìn)取。筆者從環(huán)境文化、制度文化、精神文化和活動文化四個方面入手。

一、環(huán)境文化：感染學(xué)生，催其奮進(jìn)。

校園環(huán)境文化作為外在標(biāo)志，是看得見摸得著的文化形態(tài)，映照著文化的歷史沉淀，折射著師生員工的價值傾向。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意通過環(huán)境優(yōu)化，潛移默化地感染學(xué)生，催其奮進(jìn)。

筆者所在的學(xué)校，在校園醒目處懸掛了國內(nèi)外著名企業(yè)家畫像，教室里張貼的是企業(yè)家經(jīng)典言論，科學(xué)先進(jìn)的實驗實訓(xùn)樓櫥窗中展示技能大賽獲獎師生的照片，類似企業(yè)員工工作服的實訓(xùn)服，這些都給學(xué)生傳遞出特定的價值取向。例如，張家港職業(yè)中心學(xué)校以合作企業(yè)名字命名學(xué)校建筑，實訓(xùn)車間取名“佳能樓”，計算機中心命名為“聯(lián)想樓”，此類校園環(huán)境旨在表明校企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)方針。不同專業(yè)的教室、專業(yè)區(qū)域、實訓(xùn)基地，有意識地烘托專業(yè)文化的氛圍，對學(xué)生職業(yè)道德和性格培養(yǎng)起到重要作用。無論教學(xué)區(qū)，還是辦公區(qū)、生活區(qū)的環(huán)境布置，都是如此。用“加強技能訓(xùn)練，提高就業(yè)能力”代替“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的口號；在實訓(xùn)中心張貼“安全出于警惕，事故出于麻痹”，“今天學(xué)會做，明天才能做”；在操場上張貼“陽光跑操，人人參與”的標(biāo)語，去除分?jǐn)?shù)決定一切思想，弘揚實踐至上理念，時刻給人力量，催人奮進(jìn)。

正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的藝術(shù)在于，不僅要使人的關(guān)系、成人的榜樣和語言，以及集體里精心保持的種種傳統(tǒng)能教育人，而且也要使器物——物質(zhì)和精神財富，能起到教育作用?！盵1]

二、制度文化：自主發(fā)展，自我約束。

校園制度文化把規(guī)章制度的有形約束轉(zhuǎn)化為師生的無形自律，健全學(xué)校自我發(fā)展自我約束的運行機制，形成既有統(tǒng)一意志又有使人心情舒暢的制度環(huán)境，以實現(xiàn)自我管理和自我教育能力為目標(biāo)。

為改進(jìn)學(xué)生管理，學(xué)校積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取多種方式，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校常規(guī)管理，如學(xué)生跑操、眼操、校園宿舍衛(wèi)生、紀(jì)律等均由學(xué)生處、學(xué)生會及各班班委聯(lián)合督察；廣播室從編輯到播音全由學(xué)生擔(dān)任，成為學(xué)生展示自我的一片天地；各節(jié)慶活動從人員組織到節(jié)目編排也主要以學(xué)生為主體；國旗下講話給學(xué)生以充足的空間；教學(xué)管理、后勤服務(wù)等的改進(jìn)也建立意見反饋長效機制，注意吸收學(xué)生的建議，使他們在平等參與過程中，增強自我約束力，提高個人素質(zhì)。再如筆者所帶的班級通過制定鄉(xiāng)規(guī)民約——“班級法律”，由學(xué)生自己制定班規(guī)，讓學(xué)生感覺到班規(guī)是我自己制定的，不是老師強加給我的。讓學(xué)生自主管理，民主推選自己心目中的“帶頭人”，而為了不負(fù)眾望，學(xué)生干部更嚴(yán)格要求自己，由此各方面進(jìn)步更快。讓人人參與管理，變等班主任“發(fā)號施令”為“讓我們自己當(dāng)家做主，增強自主意識”。實行班干部輪流制，讓更多學(xué)生有機會鍛煉自己，由此增強學(xué)生的自主意識、責(zé)任意識和歸屬感，尤其是自我管理和自我教育能力。學(xué)生自主管理和自我教育，極大地激勵了學(xué)生的熱情和自信，形成一個朝氣蓬勃、積極向上的集體氛圍。在此過程中，成功與挫折的體驗讓學(xué)生們逐漸懂得，任何人都有成功的機會；任何成功也都來之不易，都需付出；事在人為，天道酬勤，機會永遠(yuǎn)留給那些不懈努力的人。

三、精神文化：共建學(xué)生新職業(yè)價值觀。

校園精神文化作為文化核心，主導(dǎo)著校園文化的前進(jìn)方向，發(fā)揮著凝聚作用。通過校園精神文化層面的建設(shè)，共建職校學(xué)生新的職業(yè)價值觀——理想和信念。

（一）重新解讀“行行出狀元”為代表的職業(yè)價值觀。在“大學(xué)生回爐”、待業(yè)、失業(yè)的嚴(yán)峻形勢面前，“三百六十行，行行出狀元”的成才觀被重新弘揚。因為在“能者優(yōu)先”為核心的新用人規(guī)則下，就個人發(fā)展來說，社會是多元的，對人才的需求是多樣化的。只要選對發(fā)展之路，明確目標(biāo)，就容易現(xiàn)潛力，出成績，掙高薪，人人都上大學(xué)，既無可能，又沒有必要，關(guān)鍵是有沒有能力，在人群中有沒有“絕活”。蘇霍姆林斯基要求老師“讓每一面墻壁都會說話”，就職校生而言，不應(yīng)再自暴自棄，應(yīng)當(dāng)努力學(xué)好自己的專業(yè)，真正擁有一技之長，為走上工作崗位做最充分的準(zhǔn)備。

（二）灌輸積極的職業(yè)自信心和自豪感。筆者所在的學(xué)校，在新生入學(xué)教育大會上向?qū)W生介紹職業(yè)教育的地位和重要性；介紹當(dāng)前我國職教盡管面臨困難也正處于良好發(fā)展期；積極引導(dǎo)學(xué)生包括家長形成正確的成才觀、育人觀、擇業(yè)觀，使剛剛?cè)胄５穆毿Ｉ惺苈毿２煌趹?yīng)試教育學(xué)校的另一個世界，從而消除自卑心理，激發(fā)積極向上的精神狀態(tài)。積極組織學(xué)生參加每年一次的全國中等職業(yè)學(xué)校文明風(fēng)采“我愛我的專業(yè)”、“職業(yè)生涯設(shè)計”及“身邊的誠信”征文等活動；安排學(xué)生到企業(yè)觀摩實習(xí)，增強其切身感受；學(xué)管部門經(jīng)常邀請職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀企業(yè)員工、創(chuàng)業(yè)明星等先進(jìn)典型到學(xué)校作報告，介紹他們的創(chuàng)業(yè)歷程和成功經(jīng)驗，通過他們的成長歷程、所付努力及今天所取得的成就，激勵學(xué)生愛校敬業(yè)、立志成才，努力拼搏的信心。

四、活動文化：激發(fā)中職生進(jìn)取心。

豐富多彩的校園活動是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)校育人的重要載體，并且有著課堂教學(xué)不可替代的功能。通過校園行為文化建設(shè)，可以充實、豐富并活化、具象化職校生進(jìn)取心的內(nèi)涵和形式。

職業(yè)學(xué)校，在行為導(dǎo)向上，要以技術(shù)精英代替知識型精英。首先，學(xué)校通過在平凡崗位上創(chuàng)造不平凡業(yè)績的普通勞動者的事跡展、講座、報告會等形式，讓學(xué)生在感召中發(fā)現(xiàn)自己、在實踐中準(zhǔn)確定位自己，走適合自己的發(fā)展之路。[2]如筆者所在學(xué)校，堅持以“明德，精技”為學(xué)風(fēng)，以“培養(yǎng)具有現(xiàn)代綜合素質(zhì)，掌握熟練技能的中高級技術(shù)人才”為目標(biāo)，以“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”為理念，開展職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德的教育。其次，根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求拓展?jié)撜n程。為培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，提高專業(yè)技能水平和綜合職業(yè)素質(zhì)，筆者所在學(xué)校每年都結(jié)合各專業(yè)開展才藝展示活動，如AutoCAD、鉗工、電工、計算機等各專業(yè)知識、技能競賽。參加比賽的學(xué)生中，不乏行為不良的學(xué)生，如10級某同學(xué)時常有曠課、抽煙、等不良行為，曾受嚴(yán)重警告處分，但他喜歡車床，在數(shù)控車床技能大賽中獲得常熟市二等獎，還被推薦參加蘇州市比賽并獲得了三等獎。比賽的獲獎，讓他享受到了成功的喜悅，取得了師生的認(rèn)同，大大增強了自信心和上進(jìn)心，現(xiàn)在各方面均有長足進(jìn)步。最后，因勢利導(dǎo)開展豐富多彩的校園才藝活動。如筆者所在學(xué)校十分重視因材施教——根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好，每年都開展運動會，舉辦形式多樣的體育比賽，書法比賽；為提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還舉辦演講、辯論賽、詩朗誦、知識競賽等，吸引了很多學(xué)生。這些活動設(shè)立了很多獎項，學(xué)生哪怕只有很小的閃光點，也會受到表彰和鼓勵，這對于他們克服自卑心理、樹立自信起到積極作用。

可見，職校校園文化具有不可替代的育人功能。美國教育學(xué)家羅達(dá)·貝克梅斯特爾說：如果我們希望自己的學(xué)生自信，我們就必須相信他們。通過豐富多彩的職校校園文化活動，我們會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生動手能力很強，有的表演能力出色，有的善于交際，還有的計算機鉆研勁足，等等。我們要使他們認(rèn)識，職校生絕不等于“差等生”，只是以前沒發(fā)現(xiàn)自己的特長，從而喚醒他們沉睡已久的自信與自尊，克服“低人一等”的心理，走出“上職校沒出息”的陰影。要使他們堅信，只要自我努力，能堅持，就會成為有用之才。如果大家都以這樣的眼光看待職校生，就一定能喚起他們的自信心和進(jìn)取心。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.巴甫雷什中學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1983：122.

[2]余祖光.職教改革前沿的探索[M].北京：人民教育出版社，2007：289-290.