教育改革，始終要發(fā)生在課堂上。重慶市九龍坡區(qū)第一實驗小學(xué)陳光培校長一直堅持以課程改革為載體，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)校建設(shè)。學(xué)校結(jié)合自身“陽光教育”特色，運用教育智慧，開啟了以構(gòu)建“三性四步陽光課堂”為主題的“品質(zhì)課堂”建設(shè)行動，踏上了領(lǐng)跑素質(zhì)教育的內(nèi)涵發(fā)展之路。

重慶市九龍坡區(qū)第一實驗小學(xué)深入扎實的進(jìn)行“陽光課堂”框架研究，構(gòu)建舒展靈性、張揚個性、充滿人性的“陽光課堂”體系，找到了一條規(guī)范教學(xué)、提高效率的課堂教學(xué)模式，并最終成為教師理解、討論課堂所共用的基礎(chǔ)語言。

“陽光課堂”是以“生本教育”理念和學(xué)?！瓣柟饨逃鞭k學(xué)理念為引領(lǐng)，充分尊重兒童的人格尊嚴(yán)、學(xué)習(xí)內(nèi)需、學(xué)習(xí)權(quán)利，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量的課堂。

“陽光課堂”三性特征

（一）思維之靈性

教師通過巧啟發(fā)、巧激勵、巧設(shè)景、巧懸念，激發(fā)學(xué)生思維和想象；憑借高超的教學(xué)機(jī)智和高度的教學(xué)敏感，關(guān)注學(xué)生課堂上的每一個微小細(xì)節(jié)，捕捉稍縱即逝的生成性資源，在進(jìn)行價值判斷后再生成利用，使整個課堂充滿生成的活力，充滿思辨與靈性。

（二）表現(xiàn)之個性

學(xué)生和教師在課堂上的語言、行為表現(xiàn)是課堂是否具有個性的體現(xiàn)。陽光課堂個性表現(xiàn)之兩方面：一方面，教師的教學(xué)風(fēng)格要有別于其他教師，教師的教學(xué)行為要體現(xiàn)自身的修養(yǎng)與氣質(zhì)；另一方面，要讓學(xué)生展示與與眾不同的見解和方法，激勵兒童用自己的方式解決學(xué)習(xí)中的問題。

（三）情感之人性

以尊重學(xué)生的個體需求為課堂教學(xué)的出發(fā)點，教師把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己?！瓣柟庹n堂”上，教師尊重學(xué)生，理解學(xué)生，欣賞學(xué)生。安全自由的課堂心理氛圍使學(xué)生能承認(rèn)自己而不怕別人笑話或譏諷；能實話實說，自由地表達(dá)自己的想法；能用不尋常的方式來進(jìn)行思維與想象?！瓣柟庹n堂”使學(xué)生具有了“充分發(fā)揮作用的人”的基本態(tài)度，能讓學(xué)生自由舒暢滿懷信心地學(xué)習(xí)。

“陽光課堂”四步模式

模式輪廓：激趣導(dǎo)入→自主立標(biāo)→合作探究→交流分享。

模式特征：1. 適應(yīng)于各科課堂40分鐘學(xué)習(xí)的思維流程。2. 課堂上學(xué)生活動是“明線”，教師的教學(xué)是“暗線”。3. 課前的充分“預(yù)設(shè)”與課堂的自由“生成”相呼應(yīng)。4. 一步一達(dá)標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。

第一步：激趣導(dǎo)入。

興趣激發(fā)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。本環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)情境，要求教師依據(jù)自己對當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的理解與把握，緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂所需要的狀態(tài)。

第二步：自主立標(biāo)。

小組合作，達(dá)成學(xué)習(xí)愿景。根據(jù)馬斯洛的需求理論，“陽光課堂”讓學(xué)生按照自我需求達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成清單。本環(huán)節(jié)是“陽光課堂”核心所在，課前教師要基于課堂教學(xué)設(shè)計“教學(xué)目標(biāo)”，而學(xué)生則要基于以往課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗設(shè)計“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，課堂上師生、生生交流互補(bǔ)，使各個小組的學(xué)習(xí)愿景以清單的形式呈現(xiàn)出來，以提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

為了制定既準(zhǔn)確又具特色和個性的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們做了以下兩方面的工作：一是課前教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時將目標(biāo)提煉為層次井然的A類、B類和C類。A類目標(biāo)為基礎(chǔ)性目標(biāo)。B類目標(biāo)是一堂課中最核心的最有教學(xué)價值的與課程標(biāo)準(zhǔn)一致的目標(biāo)，也是“這一課”區(qū)別于“其它課”的標(biāo)志。C類教學(xué)目標(biāo)可視為這一課的附屬性目標(biāo)和延伸性目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科和課型不同，有的也可寫作情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)。這樣分類教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是為了讓教師更清晰地把握課堂的方向與任務(wù)。

另一方面，為提高學(xué)生自主立標(biāo)的能力，我們重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。各個學(xué)科，每一課均設(shè)置預(yù)習(xí)表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。

第三步：合作探究。

小組交流，解決學(xué)習(xí)問題。小組合作探究是學(xué)生在“陽光課堂”上最重要的學(xué)習(xí)方式。組內(nèi)學(xué)生合作探究以小組學(xué)習(xí)目標(biāo)為主線，有序的分三個層次進(jìn)行探究，一是交流簡單容易的、已經(jīng)解決的問題；二是分享學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和感受；三是提出自己的問題，將自學(xué)過程中的認(rèn)知沖突以問題的形式呈現(xiàn)出來。本環(huán)節(jié)力圖實現(xiàn)師生、生生之間充分合作，實現(xiàn)課堂資源的充分共享。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師授予方法、給足時間、重視評價。

第四步：交流分享。

全班展示，評價學(xué)習(xí)成果。一方面，單元小組推薦發(fā)言人展示學(xué)習(xí)成果（知識與技能、過程與方法）；另一方面，相鄰單元小組參與評價，交流學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體驗（情感、態(tài)度與價值觀），完善各單元學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方法；再一方面，教師參與評價與點撥，交流自己的學(xué)習(xí)方法并對學(xué)生施以影響，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疏漏，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差。由以前教師的主觀講授變成平等交流，學(xué)生的被動接受變成主動學(xué)習(xí)模仿，這個階段師生一起把課堂學(xué)習(xí)氛圍營造到最佳境界。

總之，“陽光課堂”教學(xué)模式力圖以激趣立標(biāo)，舒展靈性；互助學(xué)習(xí)，充滿人性；交流分享，張揚個性來構(gòu)建陽光課堂金字塔，實現(xiàn)課堂教與學(xué)的最佳狀態(tài)。

科學(xué)引領(lǐng)，模塊指導(dǎo)，有效構(gòu)建品質(zhì)課堂

學(xué)?，F(xiàn)階段基本實現(xiàn)了從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)，使課堂教學(xué)發(fā)生了本質(zhì)的變化，我們還將繼續(xù)進(jìn)行探索、實踐和研究，更加扎實有效的進(jìn)行“三性四步”陽光課堂教學(xué)改革，有效構(gòu)建品質(zhì)課堂。

學(xué)校將把“三性四步”陽光課堂研究深入到各學(xué)科課堂教學(xué)模式的構(gòu)建上，將課程劃分為：語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、信息技術(shù)、音體美綜六個模塊。圍繞研究的目的進(jìn)行有針對性地研討，重點是各環(huán)節(jié)的操作要點和注意的問題，如何進(jìn)行有學(xué)科特點的學(xué)法指導(dǎo)等，著力提高各學(xué)科、各環(huán)節(jié)的教學(xué)效益。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，重慶市九龍坡區(qū)第一實驗小學(xué)將在以打造“品質(zhì)課堂“為核心的課堂教學(xué)改革之路上昂首前行，為兒童的終身發(fā)展拓展一片全新的天地。