當你走進我們的校園時，你會看到一道這樣奇特的風景——

在明亮的教室里，在潔凈的窗臺邊，在寬闊的操場上……六七歲的孩子或成雙成對，或成群結(jié)伙，黑黑的小腦袋湊在一塊，亮晶晶的大眼睛盯著一處，嘆息聲、歡呼聲、嬉笑聲交織一片。

他們正在饒有興致地干什么？對，打字牌！

這字牌，簡單地說就是一些生字字卡，是專為我們低年級學生識字教學服務的。常言道：“人生識字聰明始”，可見識字的重要性。《語文課程標準》明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點。然而，低學段的孩子年齡小，注意力集中時間短，易于疲勞，往往有些時候，識字又是平淡如水的過程，鞏固識字就更是索然無味。因此，識字歷來是小學低年級語文教學中的一個難點。如果不講究識字教學方法，學生就會喪失學習漢字的興趣，學習的效果也就不言而喻。因此，我們必須在識字教學方法上下工夫。

資料顯示，全國可供我們借鑒的識字教學方法有好幾十種，可謂是百家爭鳴，百花齊放。我們的識字教學之路，該怎么走呢？心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！迸d趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。他為我們的教學指明了方向，也就是說，無論我們采取怎樣的識字教學方法，首先必須考慮的是孩子對學習漢字是否有濃厚的興趣。據(jù)觀察和了解，六七歲的孩子對玩游戲極有興趣，那么，我們是否可以把識字變通成孩子們喜歡玩的游戲呢？經(jīng)過思考，我們嘗試為一年級的孩子們設(shè)計了一種游戲字牌。于是，你也就看到了校園中那奇怪的一幕。

起始階段，字牌共400張，囊括著人教版一年級上冊教材中的400個生字，字卡的一角都標有黑色的序列號。其中300張字卡背面跟撲克牌背面的圖案別無異樣，這是教材中只要求學生會認讀的300個生字。而另100個漢字字卡的背面則打印著孩子們喜愛的各種卡通人物，暗示了這些是既要求會認又要求會寫的字。字牌的設(shè)計使每個學生對一學期所要學的生字作一個全面的了解，學習目標也會更明確。

最初，孩子們認識漢字剛剛起步，對該字牌我們只設(shè)計了兩種打法。第一種是參與者都拿出當課生字字牌，先由其中一個孩子一張一張地發(fā)牌，每發(fā)一張牌，自己都必須準確念出該漢字的讀音。當他手中只剩下最后一張牌時，由對手來猜，是什么牌。如果猜到了他自己將受到對手的懲罰，反之，受到懲罰的將是自己的對手。然后，別的參與者按順序據(jù)此方法操作。第二種是參與者按要求的序列號拿出字卡（已學過的生字），洗牌后輪流發(fā)牌，發(fā)牌時也要認讀生字。當自己發(fā)牌后，遇到前面發(fā)的牌中有相同的字，兩張相同字的字卡以及中間所夾的字卡全都收為己有。如：米地 洗 服 地，出第二個“地”的牌手就把地 洗 服地收掉。打字牌再繼續(xù)進行。低年級學生識字的主要問題在于他們學得快，忘得也快，這兩種打法使生字反復再現(xiàn)，孩子在輕松有趣的氛圍中、在不知不覺的反復認讀中，既鞏固了讀音、認清了字形，又達到了自我檢查、同學督查的目的。同時，也降低了教師對學生鞏固識字檢查工作的難度。

隨著時間的推移，孩子們學的漢字越來越多，同音字也逐漸多了起來，這時，我們考慮到必須讓他們區(qū)分字義。于是，我們又添加了一種字牌的打法。此種打法遵循了低年級識字教學中的原則：字不離詞，詞不離句。洗牌發(fā)牌跟第二種打法一樣，不同的是當自己發(fā)的牌能與前面的牌組成詞或連成句子時，則收牌，收牌按老辦法進行。如：我 吃 機 肉 騎 雞，可組詞“雞肉”（收3張），也可組詞“吃雞”（收5張），也可連字成句“我吃雞肉”（收6張）。收牌的多少取決于打牌者的智慧。學生在玩中學，學中玩。玩得開心，學得輕松，我們的識字教學效果也就有了保障。

可是，好景不長，我們發(fā)現(xiàn)孩子們打字牌的熱情有所下降。原來是孩子們老用兩三種形式打字牌，犯膩了。是啊，誰不喜歡新鮮的事物呢？何況是一些孩子，怎么辦呢？我們得不斷創(chuàng)新，變換字牌的打法，滿足他們的新奇之心，不然剛剛點燃的興趣之火就會被熄滅。于是，我們又鼓勵學生自創(chuàng)，添加各種各樣的打法。如：變字。若所發(fā)牌上的字與前面牌上的字加在一起或與前面的相減變成新字，則收牌。

需要說明的是：如果孩子打字牌獲勝，教師給予適當?shù)莫剟詈?，他就得把贏得的牌退還給輸牌的對手。（多余的序列號字卡就是所贏的牌）

心理學研究證明：好玩是孩子的天性。打字牌就是為了讓學生在玩耍中，成功欲得到滿足，享受到識字的樂趣，從內(nèi)心激起主動識字的愿望，培養(yǎng)他們自主識字的能力，在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。有了學生打字牌的活動，我們的識字教學就像杜甫筆下的春雨一樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

然而，語文課程是學生手中的教材，又遠遠超出了這本教材。假如把語文課本看成是識字教學的全部內(nèi)容，那是有違“大語文”的觀點的。因此，識字教學它應該是一泓源源不斷的活水，目標不單是在語文書的某一冊要求認識的幾百個字中。我們應該拓寬學生的學習空間，把識字延伸到課外去，在課外閱讀中，在生活實踐中不斷主動識字、積累，使學生課內(nèi)與課外的知識整合起來，使我們的識字教學靈動起來?；谶@點，我們又設(shè)計了副牌。

副牌是學生自制的，是孩子們自己課外認識積累的漢字，標著紅色的序列號。低年級學生好勝心和榮譽感極強，他們總是希望自己的牌技得到同學、老師、家長的認可。而認識積累的字越多，勝算的可能性就會越大。因此，他們會自覺地走出課堂，想盡一切辦法不斷自主的認識和積累漢字。副牌的設(shè)計，把識字的主動權(quán)交給了學生，確立了學生的主體地位，給學生心靈放飛自由，學生的積極性調(diào)動起來了，就會升華為一種可貴的學習新知識的動力，學習潛力就會充分發(fā)揮！從識字這個角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標提出的“主動識字的愿望”→“濃厚的興趣”→逐步“養(yǎng)成主動識字的習慣”→加深對祖國語言文字的熱愛。

讓學生打字牌是我們對一年級識字教學的一種嘗試，在這個實驗的過程中，我們始終會遵循循序漸進、循環(huán)往復、螺旋式上升的規(guī)律，不斷創(chuàng)新，使學生在玩中學，在潛移默化中學，在快樂中學。

“我出一個說。”

“我出一個媽。”

“我出一個馬。”

“我出一個女。“

“女和馬合成媽。哈哈，贏了，收牌咯！“

“慢著，你只能收三張，輪我出牌了！嘻嘻，話來了，看，說——話，我收牌?！?/p>

……

瞧！打字牌之風正迅速地吹起，吹進了校園，校園里歡聲笑語；吹進了家庭，家庭里其樂融融。