【摘 要】 當今學生面臨著諸多挑戰(zhàn)，歸根結底是對國民素質的挑戰(zhàn)，對教育的挑戰(zhàn)。目前，中學生的環(huán)境資源等地理道德觀的建立現(xiàn)狀不容樂觀。地理教育要充分發(fā)揮高中地理教學德育主陣地作用，積極對中學生進行道德教育，幫助中學生樹立道德意識，通過努力營造道德教育氛圍，培養(yǎng)學生的道德觀念，增強中學生的使命感和責任感已成為地理教學義不容辭的責任。

【關 鍵 詞】 地理教育；道德教育；愛國教育

地理教育的任務是“教書育人”，作為地理教師，我們掌握的地理科學知識是為育人服務的。因此，地理教育如何按照“以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”來提高學生整體素質至關重要。作為地理教師，在教學方面應著重“以德育為核心，以多媒體為手段，以培養(yǎng)學生素質為目標”來搞好教學工作。

地理課的性質和內容，決定著它的教學是一個具有豐富思想教育因素的過程。地理學是研究人類生存的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境關系的一門學科，也是跨學科的綜合性學科。學校德育往往體現(xiàn)在課堂教學的潛移默化之中，我曾努力嘗試把德育融入地理教學之中，讓地理課堂盛開德育之花。那么在地理教學中，怎樣才能自然、有效地實施德育教育呢？

一、“寓德于知”，在授業(yè)、解惑中育其德

（一）扣教材，貫通知識、德育雙渠道

中學地理教學中充分發(fā)掘教材的各種正確的地理觀點來對學生進行教育，能收到良好的效果。通過地理知識的傳授，有意識地感染學生的心靈，使教學過程既順理成章，又具有強烈的教育作用，融德育、智育于一爐。決不能脫離教材補充與教材無關的內容，勉強說教，把地理課變成政治課、歷史課等情況。

（二）論聯(lián)系實際，多種的生動形象教育

通過地理知識的傳授，去影響學生的思想、情感、意志和道德品質，是一項長期的、潛移默化的艱苦工作。根據青少年的生理、心理特征，枯燥乏味的說教是難以奏效的。必須講究方法，把握時機，適時、適量、有的放矢地開展國情教育。除了運用幻燈片、圖片、電影、錄像等教學工具外，根據需要還可以采用地理課外活動；這是開展國情教育的好形式。它具有機動靈活、選題豐富等特點。結合學校實際，組織國情小論文演講、專題講座、國情新聞發(fā)布和評論、影視觀看、出黑板報等活動，還可以把優(yōu)秀小論文送電臺或廣播站、報社，向群眾進行國情宣傳。有些活動也可以與語文、歷史、政治等學科聯(lián)合進行，以求綜合效益。

（三）進社會發(fā)展新信息，鮮活事例強化德育效果

如中國汶川地震發(fā)生時，我結合“地殼運動”一課中地殼變化和地殼物質循環(huán)原理這一內容，對這一自然現(xiàn)象進行科學地解釋，從不同側面揭示了物質的運動性和運動的規(guī)律性，世界上無限多樣的事物和現(xiàn)象都是物質運動和發(fā)展的結果。所以，自然地理教學對破除迷信，樹立唯物主義世界觀具有重要作用。

二、“寓情以理”，點燃學生思想的火花，撥動學生愛國的“琴弦”

首先，充分利用語言技巧營造氛圍，利用情感教育加強德育教育，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德品質。在地理教學中滲透德育，教師的語言不僅要科學準確，通順流暢，富有啟發(fā)性，而且特別要注意語言藝術?！案腥诵恼撸群跚椤?。教師傾注感情的語言，往往具有動人的魅力，具有撥動心弦的力量。

其次，創(chuàng)設情境，因勢利導，潛移默化，提供體驗情感的環(huán)境。教育家村威指出：“為了激活學生的思維，必須有一個實際的經驗情境作為思維的開始階段。”德育滲透也是如此，此所謂“觸景生情”“情景交融”，而此情此景必須源于學生的生活體驗。中學生具有求新求異的特點，如果教師能多角度、多方位、多層次地營造講授內容的環(huán)境，創(chuàng)設氛圍，就可以避免單調一味的說教，喚醒昏昏欲睡的學生。

三、樹立發(fā)展觀，將德育內容向縱深發(fā)展，尋求最優(yōu)化的整體育人功能

地理這門學科從宏觀上來說，對宇宙空間的研究和開發(fā)，城市規(guī)劃、環(huán)境保護、水資源、氣象預報，地區(qū)發(fā)展等都是一種專門的基礎學科。那么，對于我們的培養(yǎng)對象——學生，他們終將要成為未來生活的各色各樣的社會成員。在漫長的人生道路中，經常要遇到與地理有關的各種問題，需要他們運用地理知識、技能、態(tài)度和價值觀去分析、研究，并作出對問題的抉擇。作為一個學習者，能知道如何利用先進的地理技術獲取信息，分析和評價信息；作為一個求職者，知道地方特征與就業(yè)機會的聯(lián)系，以調整自己的努力方向，在求職中更具競爭力；作為一個生產者，知道區(qū)位、生產和銷售地的自然人文特征與投入產出之間的關系，以及生產中的環(huán)境代價，從而決定取舍，或趨利避害，爭得效益；作為一個公民，能關注對環(huán)境和生命的可持續(xù)發(fā)展有益或有害的情況，關心環(huán)境質量，人類生活狀況和生命支持系統(tǒng)——生物圈狀況，知道自己如何保護環(huán)境，如何鼓勵他樣做，對公共環(huán)境問題持何種價值觀和采取什么做法，使個人和社會都受益。

課堂教學，不單是知識的傳授和能力的培養(yǎng)，它還包含著豐富的德育內容。因此要求廣大地理教育工作者，必須善于發(fā)掘教材中的德育“資源”，充分發(fā)揮教學的德育功能?，F(xiàn)實社會表明：在如何正確處理德育與智育；智力因素與非智力因素；自然主義與人文主義的關系上，歷來是教育改革所觸及的敏感區(qū)，也是不同教育思想和不同教育流派形成紛爭、對抗與碰撞的領域。這就要求地理教師必須采取實事求是的科學態(tài)度，善于兼收并蓄，博采眾長，擇善而從，結合實際去進行創(chuàng)造，從教學的整體目標出發(fā)，在德育與智育之間尋求最佳的結合點，使課堂教學的德育功能得到合理、充分、有效的發(fā)揮。

【參考文獻】

[1] 褚亞平. 地理學科教育學[M]. 北京：首都師范大學出版社，2007.

[2] 普雷斯頓·詹姆斯，杰弗雷·馬丁. 地理學思想史[M]. 北京市：商務印書館，1989.

[3] 王可植. 地理教學與德育[M]. 成都市：四川教育出版社，1992.