【摘 要】 大學(xué)公共外語(yǔ)的精讀課程應(yīng)注重積極詞匯（核心詞匯）的掌握和應(yīng)用，但由于課時(shí)的壓縮和教師教學(xué)策略上的忽略，課堂教學(xué)只講解積極詞匯的具體意義，而丟棄了積極詞匯中心意義的掌握和應(yīng)用，殊不知英語(yǔ)詞匯中，中心意義的掌握尤其重要。在學(xué)習(xí)積極詞匯的過(guò)程中，教師和學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到：積極詞匯必須與這個(gè)詞匯所表達(dá)的完全概念聯(lián)系起來(lái)，不然就談不上言語(yǔ)的理解和應(yīng)用能力。

【關(guān) 鍵 詞】 積極詞匯；中心意義；具體意義

根據(jù)“大學(xué)英語(yǔ)-讀寫(xiě)教程”的教學(xué)指導(dǎo)思想：課堂教學(xué)應(yīng)注重積極詞匯（核心詞匯）的掌握和應(yīng)用，因?yàn)闇?zhǔn)確全面地掌握積極詞匯（核心詞匯）對(duì)提高在校大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)試和應(yīng)用能力有明顯的推動(dòng)作用。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，“新視野大學(xué)英語(yǔ)-讀寫(xiě)教程”1-4冊(cè)的課文基本覆蓋了《課程要求》所規(guī)定的一般要求層次的全部詞匯，并在練習(xí)中側(cè)重對(duì)積極詞匯的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了編者積極詞匯掌握的重視?！靶乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)-讀寫(xiě)教程”第一冊(cè)積極詞匯的覆蓋量是408個(gè)，第二冊(cè)積極詞匯的覆蓋量是300個(gè)，第三冊(cè)核心積極詞匯的覆蓋量是293個(gè)，第四冊(cè)積極詞匯的覆蓋量是100個(gè)，“新視野大學(xué)英語(yǔ)-讀寫(xiě)教材”從第一冊(cè)至第四冊(cè)的積極詞匯量總計(jì)為1098個(gè)。為什么準(zhǔn)確并全面掌握大學(xué)英語(yǔ)積極詞匯（核心詞匯）對(duì)提高在校大學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)試和應(yīng)用能力有明顯的促進(jìn)作用呢？如果從“外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)”的角度分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：在外語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握上常常出現(xiàn)這樣兩個(gè)問(wèn)題，要么只完成了對(duì)英語(yǔ)詞匯的感知學(xué)習(xí)，即僅僅完成對(duì)單詞的讀音、拼寫(xiě)、形狀的感覺(jué)登記和短時(shí)記憶的儲(chǔ)存，但是英語(yǔ)詞匯的掌握必須完成感知學(xué)習(xí)和深層理解學(xué)習(xí)；要么在講解英語(yǔ)積極詞匯的時(shí)候，顧慮到課時(shí)壓縮的不利因素，為盡快完成課程教學(xué)進(jìn)度，往往只簡(jiǎn)單地講解積極詞匯的具體意義，無(wú)意識(shí)的忽略了積極詞匯的中心意義講解，殊不知英語(yǔ)詞匯中中心意義的掌握尤其重要。

從“外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)”的角度分析，詞匯的學(xué)習(xí)和掌握要經(jīng)過(guò)三個(gè)步驟：詞匯的感性認(rèn)知（輸入階段），詞匯的邏輯推理思維（儲(chǔ)存階段）和詞匯中心意義的“再認(rèn)和再現(xiàn)”（輸出階段）。換個(gè)新的解釋?zhuān)褪窃~匯的短時(shí)感覺(jué)記憶登記，詞匯長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存加工，語(yǔ)義編碼信息的提取和輸出。下面我從“心理學(xué)”和“生理學(xué)”的角度解釋這三個(gè)步驟的規(guī)律性。

第一：詞匯的感性認(rèn)知是詞匯學(xué)習(xí)的第一步驟，也稱(chēng)“短時(shí)感覺(jué)記憶登記”，它是當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到詞匯后，大腦半球皮層上形成視、聽(tīng)、動(dòng)覺(jué)皮層區(qū)域之間足夠復(fù)雜的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系復(fù)合體活動(dòng)，也是從“短時(shí)感覺(jué)記憶登記”過(guò)渡到“長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存記憶加工提取的前提”。但是有一點(diǎn)需要注意的是，詞匯輸入的“短時(shí)感覺(jué)記憶登記”僅僅是人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)相互配合的過(guò)程，一個(gè)感性的直覺(jué)活動(dòng)，更多涉及的是人的生理活動(dòng)，用比較形象的解釋是：視覺(jué)登記指眼睛看到的是詞匯的形狀；聽(tīng)覺(jué)登記指耳朵聽(tīng)到的是詞匯的讀音，語(yǔ)調(diào)；動(dòng)覺(jué)活動(dòng)指講話(huà)，朗讀，默讀以及書(shū)寫(xiě)，需要提醒的是，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生僅僅感知了詞匯的外殼。

第二：詞匯的邏輯的或推理的思維是詞匯學(xué)習(xí)的第二步驟，也是詞匯學(xué)習(xí)比較難以完成和忽略的過(guò)程。它是超越生理，已經(jīng)過(guò)渡到心理的較高水平的自覺(jué)性推理學(xué)習(xí)，它讓學(xué)生感受的不僅僅是詞匯語(yǔ)言的外殼，而是對(duì)詞匯的邏輯推理思維，這個(gè)過(guò)程已涉及到詞匯長(zhǎng)時(shí)記憶的儲(chǔ)存，詞匯具體意義和中心意義的理解，逐步形成對(duì)詞匯概念最本質(zhì)特征總和的認(rèn)知。這個(gè)過(guò)程很關(guān)鍵，也很有挑戰(zhàn)性，它需要教師在課前，課中，課后在積極詞匯講解內(nèi)容“多”與“少”，“點(diǎn)”與“面”，學(xué)生詞匯練習(xí)的“精”與“泛”，“趣味性”與“實(shí)操性”的結(jié)合。凡是涉及到詞匯具體意義和中心意義講解時(shí)段也就進(jìn)入了詞匯掌握的關(guān)鍵時(shí)段，這個(gè)時(shí)段就是積極詞匯邏輯推理的思維時(shí)段，它以從詞匯語(yǔ)言的外殼感知過(guò)渡到詞匯語(yǔ)言深層意義的理解，是相對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的第一步驟（直覺(jué)感知活動(dòng)），是比較耗時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)段，作為教師在這個(gè)時(shí)段務(wù)必把詞匯所包含的中心意義講透，講全面，尤其是積極詞匯。下面我舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明兼顧積極詞匯中心意義和具體意義掌握的重要性。

“vehicle”具體意義包括：

1. n. a machine that is used to carry people or things，especially on the ground on the roads，including cars，buses，trucks，vans，motorcycles，bicycles，sleds，sleighs，and carriages，“cars，buses，trucks，vans，motorcycles，bicycles，sleds，sleighs，and carriages，but not trains or airplanes.”（各種交通運(yùn)輸工具）

◆ Only certain motor vehicles are allowed on the express ways.

◆Twenty vehicles were involved in the crash on the highway；

2. n. a means of carrying or delivering something. （傳播媒介或傳播手段）

◆Rats are often a vehicle for the spread of disease.

◆ The dramatic actress chose a comedy vehicle for the next project.

通過(guò)實(shí)例我們不難發(fā)現(xiàn)，綜合了單詞“vehicle”的兩個(gè)具體意義之后，單詞“vehicle”的中心意義一目了然地出現(xiàn)在了我們的意識(shí)里，它包含所有的交通工具，也表達(dá)一種傳播媒介或傳播手段。因此，教師在講解英語(yǔ)積極詞匯的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)兼顧詞匯的具體意義和中心意義。

如果從語(yǔ)言材料的記憶規(guī)律分析，詞匯學(xué)習(xí)的第二步驟即積極詞匯的邏輯的或推理的思維，詞匯學(xué)習(xí)已從感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶進(jìn)入到詞匯的長(zhǎng)時(shí)記憶學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)記憶學(xué)習(xí)也稱(chēng)語(yǔ)義記憶學(xué)習(xí)。按照規(guī)律，進(jìn)入短時(shí)記憶的信息，如不予重溫，很快就會(huì)消失，況且短時(shí)記憶傾向于保持逐詞內(nèi)容，而長(zhǎng)時(shí)記憶則傾向于“保持意義”，可以說(shuō)這個(gè)階段的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)就是長(zhǎng)時(shí)記憶中的“保持意義”加工儲(chǔ)存階段，它需要學(xué)生花費(fèi)精力完成對(duì)詞匯的中心意義（深層意義）的理解并長(zhǎng)期以語(yǔ)義編碼的形式儲(chǔ)存起來(lái)，以備進(jìn)入詞匯學(xué)習(xí)的第三步驟，即詞匯輸出時(shí)能隨時(shí)提取所需信息。

第三：詞匯中心意義的輸出—詞匯學(xué)習(xí)的第三步驟。這個(gè)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該從第一步驟“詞匯的感性認(rèn)知”和第二步驟“詞匯的邏輯推理思維”由教師承擔(dān)課堂“主角”過(guò)渡到由學(xué)生承擔(dān)課堂“主角”的角色轉(zhuǎn)換。也就是說(shuō)，前期的詞匯教學(xué)重點(diǎn)是教師的講解和學(xué)生的吸收，中、后期的詞匯教學(xué)重點(diǎn)是消化和輸出，它是由詞匯“領(lǐng)會(huì)式掌握”層級(jí)過(guò)渡到詞匯“復(fù)用式掌握”層級(jí)。詞匯“領(lǐng)會(huì)式掌握”層級(jí)是指學(xué)生對(duì)詞匯的感知和理解，這個(gè)過(guò)程更多涉及詞匯講解、造句、淺層閱讀等形式的訓(xùn)練；詞匯“復(fù)用式掌握”層級(jí)是指在有言語(yǔ)信息輸入的情況下“再認(rèn)”某種材料，或在沒(méi)有言語(yǔ)信息輸入的情況下主動(dòng)地“再現(xiàn)”某種材料，這個(gè)過(guò)程更多地涉及寫(xiě)作和深層閱讀等形式的訓(xùn)練。從心理學(xué)角度講，“領(lǐng)會(huì)式”認(rèn)知學(xué)習(xí)刺激人的大腦神經(jīng)末梢，“復(fù)用式”認(rèn)知學(xué)習(xí)刺激人的大腦中樞神經(jīng)，如果要讓學(xué)生掌握積極詞匯的中心意義，必須重視激活學(xué)生大腦中樞神經(jīng)的“再認(rèn)”和“再現(xiàn)”的“復(fù)用式”認(rèn)知學(xué)習(xí)，即重視“積極詞匯的邏輯推理思維”和“詞匯中心意義輸出”等環(huán)節(jié)。教師必須有意識(shí)地安排一定數(shù)量和質(zhì)量的課后閱讀和寫(xiě)作練習(xí)，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中務(wù)必注意發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，規(guī)律性地檢查學(xué)生完成課后作業(yè)的情況，真正做到有始有終。

隨著高校教改的逐步完善，如何突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體參與意識(shí)，通過(guò)兼顧學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累與英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用的能力關(guān)注，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生對(duì)差異文化的興趣。

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