摘要： 越多時間創(chuàng)造越多學習，忽視學生的主體地位是造成學生課業(yè)負擔過重的兩個主要因素。文章試圖從作業(yè)的質量和作業(yè)的評價機制兩方面來談如何在高中化學教學中減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生學得輕松、學得愉快。

關鍵詞： 高中化學教學 作業(yè)布置 評價 減負

一、學生過重的課業(yè)負擔的成因。

大多數(shù)老師認為“題海戰(zhàn)術”是讓學生取得高分的法寶，它是以課后作業(yè)的形式體現(xiàn)的。人們也普遍同意這樣的觀點，課后作業(yè)能夠幫助學生學得更好，也能夠幫助學生在考試中取得更好的成績。人們之所以同意這個觀點，或許是因為他們對學習本身存在誤解。人們在認識上主要存在以下兩個誤區(qū)。

1.越多時間創(chuàng)造越多學習。大多數(shù)人堅信：“一分耕耘，一分收獲?！彼麄冋J為學習效果與學習所花費的時間是成正比的。只要學生肯花時間在學習上，他們就能夠取得好的學習成績。因此，要想學生取得更好的成績，就得讓他們花更多的時間在學習上。怎樣讓學生在課外能花更多的時間在學習上呢？教師們一致認為布置課后作業(yè)是最簡單有效的方法。只要有課后作業(yè)，學生就會自覺地花時間學習。顯然，課后作業(yè)可以被看做延長上學時間的一種方式。

與“越多時間創(chuàng)造越多學習”密切相關的，是家長和教師們普遍持有的另一個信念：熟能生巧。練習和精通熟練有關，人們普遍認為只要經(jīng)常做某件事情，就會做得越來越好。但是只要我們仔細思考就會發(fā)現(xiàn)，這個論點的真實性比表面上看起來更有限，而且包含了很多限制條件。學習大致可以分為學習程序性的技能和陳述性的知識。技能可以熟能生巧，知識卻要靠理解、推敲和創(chuàng)造才能掌握。練習可以讓學生花更多的時間精通一類題目或是習得一種解題的技巧，也可以讓學生記住正確的反應，卻不能幫助學生學會思考。有時花費了大量的時間進行練習，學習效果卻不佳。

時間是一個學習的必要條件，但不是一個充分條件。學習需要時間，但是提供時間并不能確保學習的發(fā)生。用很長的時間反復努力去學習特定事物，即代表學習沒有發(fā)生或者說學生處在一個不具有生產(chǎn)力的學習環(huán)境。因此，較多時間和較好的學習效果，這兩個變量之間沒有直接的關聯(lián)。

2.忽視學生的主體地位。長期以來，家長和教師不信任學生，導致他們忽視了學生在學習中的主體地位。主要體現(xiàn)在他們替學生制訂計劃、安排時間，而學生只需要按部就班即可。對學生來說，他們只是課后作業(yè)的被動接受者，不管你是否愿意，都照單全收。這樣，他們就會對課后作業(yè)產(chǎn)生抵制情緒，認為作業(yè)只是老師和家長強行給他們的任務，對他們的學習毫無意義。因而，在完成作業(yè)的過程中學生喪失了學習的主動性和思考的積極性。學生還認為老師和家長是與他們對立的兩個集體，從而在心中筑起了一道心墻，阻礙了他們與老師和家長的溝通。我們假設練習對學生的學習有所幫助，那是對那些自己選擇練習的人而言的。對主動選擇去練習的人而言，練習最可能有用，對一項活動所產(chǎn)生的興奮之情，最能激發(fā)潛力。因此，教師和家長一定要充分尊重學生在學習過程中的主體地位。學生是學習的主人，只有他們愿意主動學習，才能取得好的教學效果。

二、科學合理地布置作業(yè)，可以減輕學生在高中化學學習中的負擔。

目前，多數(shù)學生認為高中化學難學。他們普遍認為化學學科包含的內(nèi)容多、知識點散亂不夠系統(tǒng)、專題之間邏輯性不強。大多數(shù)學生采用“記憶—練習”的方法學習化學，而靠死記硬背所獲得的知識很快就忘記，忘記了還得再背，練習的題目也得做一遍又一遍，無形之中就增加了他們的課業(yè)負擔。因此他們覺得學化學苦、學化學累。那么，如何幫助學生輕松學好化學呢？我認為可以從以下幾方面入手。

1.教師應該仔細研讀教材，充分利用教材提供的資料和素材，盡可能在課堂中完成教學任務。以人教版“富集在海中的元素——氯”為例。教師在進行教學設計時，可以以“科學家發(fā)現(xiàn)和使用氯氣的過程”為明線，以“氯氣的制備和性質”為暗線設計成一節(jié)以真實的化學史為情境和線索的優(yōu)質課。在課堂上就可以完成整個教學內(nèi)容，就不用給學生布置課后作業(yè)了，這樣就在作業(yè)量的方面減輕了學生的負擔。

2.對于必要的練習題目，教師要嚴把質量關，盡量避免重復且沒有新意的題目。目前，作業(yè)的布置存在許多問題：①部分教師在布置課后作業(yè)的時候，缺少了必要的思考過程，純粹是為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，根本沒有考慮到底有沒有必要讓學生做這些題目。他們給全班學生布置相同的課后作業(yè)，主要是完成同步練習冊和試卷，沒有考慮到學生的差異性。這樣不是成績好的學生達不到練習的目的，就是成績差的學生無從下筆。②老師事先都沒有仔細校對過同步練習冊上的題目。一旦存在錯題、偏題和怪題就會給學生完成作業(yè)帶來麻煩。明明就是道錯題，學生卻不得不花大量的時間苦思冥想，浪費時間。為了避免出現(xiàn)上述問題，教師在布置作業(yè)之前，先要篩選題目，并對題目按不同難度進行分類。讓學生在完成作業(yè)時可以選擇適合自己難度的題目進行練習。這樣每個學生都能完成課后作業(yè)，不僅可以減輕他們的課業(yè)負擔，而且可以增強學好化學的信心，營造出一個學生樂學的良好氛圍。

3.結合生活實際，給學生一些開放性的題目，讓每一個學生都有完成作業(yè)的可能。開放性的題目，既能夠讓學生體會到化學與生活的緊密聯(lián)系，又能夠提高學生的動手操作能力，還能夠拓寬學生的視野。例如，在學習了溶液的酸堿性這部分內(nèi)容后，可以給學生布置這樣一道開放性題目：用pH試紙粗測日常生活用品及常見蔬果的酸堿性。為了確保實驗的可行性，要給學生提供必要的實驗用品（如pH試紙和比色卡）。這樣的題目簡單易操作，每個學生都能夠不同程度地完成，并且在完成作業(yè)的過程中沒有壓力。

三、對課后作業(yè)的評價

1.及時反饋。教師要及時做出適當?shù)脑u價，學生解答作業(yè)的情況是教師了解課堂教學效果的一條既直接又高效的途徑。它可以反饋很多信息給教師，教師也可以針對學生的解答情況及時調整和完善教學計劃。對于學生而言，最沮喪的事情不是做作業(yè)，而是在自覺完成作業(yè)以后，無法得到及時的反饋和相應的指導。因此，在布置作業(yè)后一定要及時把作業(yè)完成的情況反饋給學生。在對學生作業(yè)評價的時候還可以適時給予有激勵作用或具有引導意義的評語，讓學生感受到教師對他們的關注。他人的關注和認可也是青少年時期的心理需要，他們希望此時的自己能夠被別人關注被別人認可。另外，還要鼓勵學生與教師進行面對面的交流和討論。在學生時代，當他們對某個知識點或某道題目有獨到見解的時候，他們希望第一時間讓老師知道，并從老師那里得到肯定，以此提高自己學習的積極性和自信心。這樣既可以從學生那里得到更多有效的信息，又可以形成亦師亦友的師生關系。

2.學生互評。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。這句話告訴我們，對于同一事件，不同人有不同的看法；就算是同一個人，在不同的時間對同一事件也會有不同的看法。在完成習題時，每個學生思考同一個問題的方式都不同，學生互評就可以引起思維的碰撞。有人說過這樣一句話：“用一個蘋果換一個蘋果，我們手里仍然只有一個蘋果；但是用一種思維與另一種思維交換，我們的大腦中就擁有了兩種以上的思維。”因此，在學生互評這一環(huán)節(jié)中，教師只要因勢利導，就可以輕而易舉地達到“一題多解”的教學目標。

3.自我評價。學生拿到批改過的作業(yè)本后，作業(yè)并沒有結束，而正是作業(yè)發(fā)揮作用的開始。因為只有當一個人對自己做過的事情進行反思后，他才會有所收獲。自我評價也是作業(yè)評價中一個很重要的環(huán)節(jié)，行百里者半九十，沒有這個環(huán)節(jié)，前面做再多的努力都是徒勞。學生必須通過對作業(yè)的自我評價了解自己對所學知識的掌握程度，以便在以后的學習中彌補不足。

多種評價方式協(xié)同進行，可以加強師生及生生之間的相互交流，有利于拓寬學生和教師的視野，營造教學相長的優(yōu)良環(huán)境。學生可以相互評價的過程中分享彼此的學習成果，形成樂學的態(tài)度，這樣可以在心理上減輕學生的學習負擔。

參考文獻：

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