摘要： 教學(xué)質(zhì)量是高職院校人才培養(yǎng)的核心，實(shí)時(shí)、高效、完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在教學(xué)質(zhì)量管理中有著至關(guān)重要的作用。本文通過(guò)闡述高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的由來(lái)、理念和在高職院校發(fā)展過(guò)程中的意義，指出目前高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的薄弱點(diǎn)并進(jìn)行成因分析。

關(guān)鍵詞： 高職院校 工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控 薄弱點(diǎn)

一、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的由來(lái)

工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)提高高等學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式最早可以追溯到英國(guó)桑得蘭德技術(shù)學(xué)院工程系和土木建筑系于1903年開(kāi)始實(shí)施的“三明治”教育模式。英國(guó)出現(xiàn)三明治教育模式以后的第3年，也就是1906年，美國(guó)俄亥俄州辛辛那提大學(xué)開(kāi)始實(shí)施與英國(guó)基本相同的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，并稱之為“合作教育”。1983年世界合作教育協(xié)會(huì)在美國(guó)成立，總部設(shè)在美國(guó)馬薩諸塞州波士頓的東北大學(xué)，協(xié)會(huì)成員來(lái)自40多個(gè)國(guó)家，每年召開(kāi)一次國(guó)際性會(huì)議，影響越來(lái)越大。目前，發(fā)達(dá)國(guó)家工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式發(fā)展的重點(diǎn)是跨國(guó)安排學(xué)生的工作實(shí)踐，以達(dá)到教育國(guó)際化的目的。2000年協(xié)會(huì)理事會(huì)經(jīng)討論決定，將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，以進(jìn)一步從名稱上凸顯工學(xué)結(jié)合的基本特征，便于理解。

二、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式實(shí)際的理念及意義

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式之所以能持續(xù)百年經(jīng)久不衰，主要?dú)w功于它切合實(shí)際的理念，那就是以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)。學(xué)生經(jīng)歷數(shù)年寒窗苦讀，除了提高自身文化素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值外，更重要的是適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求，從事一份理想而稱職的工作。大學(xué)校園里的理論知識(shí)固然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但社會(huì)實(shí)踐能力更是他們所需要的，為此工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式突破以往傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式的理念，給學(xué)生帶來(lái)以下幾方面的意義：

1.有助于理論聯(lián)系實(shí)際。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式促使學(xué)生將書(shū)本上的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，從而加深對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際操作中驗(yàn)證理論知識(shí)的實(shí)用性，從而避免走彎路。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式促使學(xué)生明白理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作兩者之間的關(guān)聯(lián)，當(dāng)實(shí)踐工作中認(rèn)知到自身知識(shí)匱乏時(shí)便會(huì)自覺(jué)提高理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.提高社交能力。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式促使學(xué)生走出校園的象牙塔，與社會(huì)一線工作者接觸，加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，提高與人之間的溝通協(xié)調(diào)能力，提高自己的社交能力。

4.有利于能力自測(cè)。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式為學(xué)生提供了通過(guò)參加實(shí)際工作來(lái)考察自己能力的機(jī)會(huì)，更為學(xué)生提供了提高適應(yīng)環(huán)境能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生們?cè)趯?shí)際工作崗位上接受職業(yè)指導(dǎo)、接受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開(kāi)闊知識(shí)面，擴(kuò)大眼界，對(duì)自己的能力和定位有比較清楚的認(rèn)知。

5.有助于勤工儉學(xué)。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式為家庭貧困的學(xué)生提供在校期間靠自己的勞動(dòng)獲取報(bào)酬的機(jī)會(huì)，提前進(jìn)入社會(huì)，通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

6.有助于調(diào)整學(xué)生心態(tài)。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式讓學(xué)生在實(shí)際工作中經(jīng)受種種磨煉，從而心智會(huì)變得更加堅(jiān)強(qiáng)成熟。

7.為就業(yè)提供籌碼。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式使學(xué)生在就業(yè)時(shí)有更多的發(fā)展空間及優(yōu)勢(shì)，從而提高高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率。

三、工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的薄弱點(diǎn)及成因分析

工學(xué)結(jié)合因其適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的實(shí)際需求，被當(dāng)前高職教育領(lǐng)域作為高職教育人才培養(yǎng)模式積極倡導(dǎo)和推進(jìn)的一項(xiàng)重大理念變革。目前各高職院校在工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革方面均進(jìn)行了卓有成效的探索和實(shí)踐，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，高職院校在工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面存在著一定的薄弱環(huán)節(jié)，現(xiàn)將具體成因分析如下。

1.學(xué)校對(duì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的宣傳及推廣力度較小，學(xué)生對(duì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的概念理解較模糊，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式流于形式。目前，部分高職院校對(duì)于工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的由來(lái)、形式、目的、意義等內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)、大范圍的推廣宣傳，廣大學(xué)生對(duì)工學(xué)結(jié)合的目的及形式理解較模糊，沒(méi)有意識(shí)到工學(xué)結(jié)合的意義和重要性，為此，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在著敷衍及形式化的現(xiàn)象，“工”與“學(xué)”沒(méi)有徹底結(jié)合，工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系受到制約，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式流于形式，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)校對(duì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的制定沒(méi)有因地制宜，導(dǎo)致監(jiān)控制度缺乏實(shí)用性，影響對(duì)評(píng)價(jià)信息的收集、分析和處理工作。目前，部分高職院校沒(méi)有真正做到與企業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”，制定的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度沒(méi)有結(jié)合實(shí)際，更沒(méi)從學(xué)生實(shí)際需要改善的方面作為出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)致制度缺乏實(shí)用性。監(jiān)控制度上的不健全和不完善，使監(jiān)控結(jié)果和數(shù)據(jù)缺乏科學(xué)的管理，進(jìn)而影響對(duì)評(píng)價(jià)信息的收集、分析和處理工作，無(wú)法確保工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評(píng)價(jià)和管理工作有理可尋，有章可辦，有據(jù)可依。

3.工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)控方式單一，缺乏實(shí)踐性、全面性、系統(tǒng)性和有效性，導(dǎo)致不能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。目前，部分高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，相對(duì)較封閉、單一。工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的管理和監(jiān)控措施多是學(xué)校內(nèi)部常規(guī)性的實(shí)訓(xùn)考勤、實(shí)訓(xùn)考核、教學(xué)考勤、理論學(xué)習(xí)考核等教學(xué)評(píng)價(jià)工作。學(xué)校作為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式主要的監(jiān)控部門(mén)，在教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控過(guò)程中，沒(méi)有聯(lián)合更多的行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)人士及學(xué)生家長(zhǎng)參與到教學(xué)中來(lái)，導(dǎo)致校方的管理和監(jiān)控力量較薄弱，無(wú)法客觀和全面地評(píng)價(jià)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)成果，許多漏洞和缺陷得不到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)、修整和改善，從而不能全方位地考核和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，也無(wú)法從根本上保證教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制中還普遍缺乏有效的、系統(tǒng)性的管理和運(yùn)行方式?，F(xiàn)有的管理、運(yùn)行方式忽略了工學(xué)結(jié)合中人為因素與不可預(yù)測(cè)情況包括突發(fā)事件的發(fā)生，非有效性、非系統(tǒng)化的管理和運(yùn)行方式容易造成工學(xué)結(jié)合各環(huán)節(jié)偏離或甚至脫離教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，這嚴(yán)重阻礙學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控也沒(méi)有從真正意義上發(fā)揮出作用。

4.工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制不健全，嚴(yán)重影響工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量成果的評(píng)估。目前，高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制大多建立了以學(xué)生為主體、包括直接參與教學(xué)的教師、領(lǐng)導(dǎo)和同行、督導(dǎo)評(píng)課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，但這只是以校內(nèi)為主，沒(méi)有將教學(xué)質(zhì)量的校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，沒(méi)有讓企業(yè)和社會(huì)參與到教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中來(lái)，缺乏企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的反饋，更沒(méi)有“校內(nèi)與校外、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合”的“兩結(jié)合”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制，這嚴(yán)重影響到工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。

5.工學(xué)結(jié)合過(guò)程中校內(nèi)外信息反饋出現(xiàn)斷層，嚴(yán)重制約教學(xué)質(zhì)量信息反饋的全面性、及時(shí)性、準(zhǔn)確性。先實(shí)踐調(diào)研、再信息反饋、最后指導(dǎo)改進(jìn)是一個(gè)循環(huán)、開(kāi)放的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，校方?jīng)]有及時(shí)與用人單位和學(xué)生進(jìn)行溝通，沒(méi)有派遣專人對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行跟蹤，對(duì)用人單位及學(xué)生的反饋信息收集不全面，對(duì)反饋信息的處理不及時(shí)，從而無(wú)法避免學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中重復(fù)性地發(fā)生問(wèn)題，直接影響到學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的效果。如果學(xué)?？偸潜粍?dòng)地接受用人單位的反饋信息，并不主動(dòng)收集各類用于改進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量的信息，使整個(gè)信息反饋系統(tǒng)形成閉合的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，那么從根本上已經(jīng)制約了工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的發(fā)展。

6.工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系的制定缺乏靈活性，忽略了學(xué)生的實(shí)際意愿，壓抑了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的作用在于了解教學(xué)情況、控制教學(xué)行為、保證教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。目前部分高職院校的監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系是以監(jiān)視、控制為出發(fā)點(diǎn)的，多以定量的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)，而且監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系的制定大多借鑒其他兄弟院校的做法，參照本校的自身情況和主觀意識(shí)，經(jīng)過(guò)綜合類比后產(chǎn)生的。學(xué)校在為學(xué)生安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的企業(yè)及崗位時(shí)，忽略了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)想法及感受，沒(méi)有用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生潛在的優(yōu)勢(shì)，在一定程度上壓抑了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，難以達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目的。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和基層部門(mén)實(shí)際工作者的教育機(jī)構(gòu)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是以技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為主體的綜合素質(zhì)型人才。實(shí)踐證明，構(gòu)建科學(xué)完善的工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是提高高職院校整體辦學(xué)水平和學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)能力，確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。工學(xué)結(jié)合模式下的實(shí)踐教學(xué)將政府、學(xué)校、市場(chǎng)和企業(yè)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生崗位能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，以此為研究對(duì)象帶動(dòng)整個(gè)工學(xué)結(jié)合模式下實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量過(guò)程管理和監(jiān)控體系的探索，將更加充分地體現(xiàn)高職教育的特色，使高職教育保持旺盛的生命力和活力，進(jìn)而推動(dòng)高職教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

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