摘要： 與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分層教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢(shì)。本文說明了分層教學(xué)的理論依據(jù)和內(nèi)涵，分析了分層教學(xué)的必要性，闡述了分層教學(xué)實(shí)施的途徑和策略，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了分層教學(xué)中的具體做法。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)施策略

一、分層教學(xué)內(nèi)涵及其必要性的分析

分層教學(xué)是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)是面向?qū)W生全體，因材施教的教學(xué)模式。它突出的是：教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到分層提高，有助于尖子生冒出來，讓多數(shù)學(xué)生邁大步，使后進(jìn)生不落伍，達(dá)到學(xué)生整體進(jìn)步。其核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一次課堂學(xué)習(xí)中都能獲得進(jìn)步的喜悅。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛質(zhì)，逐漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、終身學(xué)習(xí)的目的。

分層教學(xué)法的理念在我國(guó)古已有之，如古代先哲們提出的因材施教、量體裁衣等。在國(guó)外也有相同的理念，美國(guó)當(dāng)代著名教育家布盧姆在其“掌握學(xué)習(xí)”理論中，主張采取分層教學(xué)的方法。哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士指出：人的智能主要是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。所以，對(duì)于初中學(xué)生而言，作為一個(gè)群體，他們之間往往存在著智力差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)品質(zhì)差異等明顯的差異性，具有一定的個(gè)體差異性是學(xué)生固有的特征。小升初考試的取消，是導(dǎo)致升入初中的學(xué)生成績(jī)分化明顯的重要原因。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們不能整齊劃一，一味強(qiáng)求同一標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以增強(qiáng)學(xué)生信心、提高學(xué)生能力。使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進(jìn)。同時(shí)，作為教師，我們也更應(yīng)清楚：學(xué)生在某一方面的差距，不代表人的差距，某一時(shí)期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心和責(zé)任心，要有“等待花開”的精神境界。

二、實(shí)施分層教學(xué)的策略和具體措施

1.摸透學(xué)生，對(duì)學(xué)生科學(xué)分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是前提。分層時(shí)要對(duì)學(xué)生作全面分析，綜合考察他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、智力能力和課堂表現(xiàn)等。一般可將學(xué)生分為三層。A層是優(yōu)生，B層是中等生，C層是學(xué)困生。各個(gè)層次的學(xué)生數(shù)視情況而定，不宜按固定的數(shù)目來安排。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，組建3～4位同學(xué)的學(xué)習(xí)小組，并任命一名小組長(zhǎng)。在教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的情況或請(qǐng)求靈活進(jìn)行調(diào)整。

2.教師耐心，教學(xué)目標(biāo)要分層。學(xué)生分層后，教師要制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于靈活性較強(qiáng)、難度較大的內(nèi)容，必須針對(duì)不同層次學(xué)生來設(shè)計(jì)，需要A層學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深刻理解，要鼓勵(lì)該層學(xué)生多做課外題，進(jìn)行一定程度的拓展和延伸，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；對(duì)于B層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的理解能力和思維能力，難度不需要非常高，能夠熟練掌握基本知識(shí)，同時(shí)能夠?qū)χR(shí)加以靈活運(yùn)用；對(duì)于C層學(xué)生，教師要多加關(guān)注，要多鼓勵(lì)、多提問，課后要多進(jìn)行輔導(dǎo)和溝通，要求他們掌握主要知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3.教師投入，分層來備課。學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層后，備課過程中，對(duì)各層同學(xué)提出不同的要求，這在集體備課時(shí)就須充分體現(xiàn)。這樣在實(shí)踐中才能有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮。學(xué)習(xí)卷也必須明示，對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予不同的評(píng)價(jià)。

三、實(shí)施中需要注意的問題

分層教學(xué)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一種重要手段，而縮小差距才是教學(xué)的最終目的。我們?cè)趯?shí)施過程中要注意從根本上做到分層教學(xué)，而不能流于形式，要切實(shí)掌握分層教學(xué)的精髓，在課堂中靈活運(yùn)用，做到在保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行備課，課堂中數(shù)學(xué)問題及數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)置要考慮不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，從而提高課堂教學(xué)效率；在課后作業(yè)和輔導(dǎo)上也要注意，要采取不同的鼓勵(lì)方式，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W有所得。分層教學(xué)是一種有效的但操作起來難度相對(duì)來說比較大的教學(xué)方法，還有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中深入探索、積極嘗試，走符合現(xiàn)代教育的教學(xué)路線，使教學(xué)真正取得成效。

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