摘要： 在倡導(dǎo)“以人為本”、“全面發(fā)展”為核心理念下，合作學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)新課程理念的重要途徑；但課堂上的學(xué)習(xí)怎樣才具有有效性，怎樣在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，已成為困擾課堂效率的主要問(wèn)題。本文從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思，科學(xué)分組，制定方案，以及評(píng)價(jià)等方面闡述了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。讓“邊緣人”去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)教學(xué) “邊緣人”的現(xiàn)象 小組合作學(xué)習(xí)

一

“小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程?！睆?qiáng)調(diào)以學(xué)生參與豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)方式，這些活動(dòng)可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程。尤其是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，雖然對(duì)科學(xué)也有著強(qiáng)烈的好奇心，但是由于實(shí)驗(yàn)器材的缺乏和條件的限制，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)難以得到提高。教學(xué)中，我盡可能地讓學(xué)生去參與科學(xué)探究，組織小組合作，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

在觀察實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)中，如果讓每個(gè)學(xué)生每人一套工具，各做各的實(shí)驗(yàn)顯然不可能。于是在實(shí)驗(yàn)合約中確立合作組成為我們教學(xué)的首要考慮。在這樣的組合中，可以通過(guò)同伴互助教學(xué)使學(xué)習(xí)者彼此提高學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)自信和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善了學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)承擔(dān)責(zé)任的意愿，并培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助合作的精神。漸漸地我發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，熱熱鬧鬧的活動(dòng)背后，有的學(xué)生只知道自己在做什么，卻不知道為什么要這樣做，還有的學(xué)生，根本就不知道自己要做什么，只是在模仿著同學(xué)和老師的做法，盲目地操作著，這樣的課，從表面看學(xué)生都在參與活動(dòng)，實(shí)際上學(xué)生什么收獲都沒(méi)有。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)前沒(méi)有思考，實(shí)驗(yàn)后也沒(méi)有總結(jié)，只是為了活動(dòng)而活動(dòng)。

于是我反思這一現(xiàn)象：我們提倡的有意義學(xué)習(xí)是一種學(xué)生全身心投入的自由主動(dòng)的學(xué)習(xí)，如果我們強(qiáng)制性地將實(shí)驗(yàn)小組定為平時(shí)上課的四人小組是不合情理的。為使彼此各有適合的歸屬，一個(gè)簡(jiǎn)單有效的方法是讓學(xué)生自由選擇，最后教師再統(tǒng)一協(xié)調(diào)（一般要考慮一個(gè)組有一個(gè)能力稍強(qiáng)的學(xué)生）。組長(zhǎng)由老師推薦，小組確定后經(jīng)過(guò)一定時(shí)間（一般1—2月）再自由組合。

就這樣上了一段時(shí)間，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：我在上一堂公開(kāi)課時(shí)，看到有的同學(xué)坐在位上不參與，不發(fā)言，不積極。我問(wèn)他為什么不動(dòng)手呢，他說(shuō)：“老師你不知道組長(zhǎng)死抓著器材不放?！蔽颐靼琢耍航M長(zhǎng)在小組中扮演了領(lǐng)導(dǎo)者的角色，這種領(lǐng)導(dǎo)者獨(dú)攬了操作大權(quán)，小組成員在小組中常常有這樣一些表現(xiàn)：東張西望；只看不說(shuō)，在小組中較少提出建議；離開(kāi)本組，到別的組觀望（有時(shí)會(huì)引起抗議）；發(fā)呆走神；當(dāng)由他代表小組匯報(bào)時(shí)較難使人滿(mǎn)意，而同組他人卻能完成匯報(bào)（排除單純表達(dá)能力因素）；做別的與研究無(wú)關(guān)甚至影響別人的事情。

反思：這些學(xué)生和小組同學(xué)在一起，有的也動(dòng)手動(dòng)嘴，但就是沒(méi)動(dòng)腦筋，這是不易發(fā)現(xiàn)的。多數(shù)情況下并非教師不重視他們，而是以為他們也在“一起干”。其實(shí)，這些學(xué)生的參與水平低是有蹤跡可查的，主要問(wèn)題是小組成員間的分工不明確。

學(xué)生在進(jìn)行每個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有一個(gè)合理的小組成員的角色分配工作。以如在上《水能溶解一些物質(zhì)》這一課時(shí)，當(dāng)讓學(xué)生觀察食鹽和沙子在水中的溶解現(xiàn)象時(shí)，每個(gè)小組成員都搶著做攪拌的工作，有時(shí)候甚至兩三個(gè)人一起拿著攪拌棒在攪拌，卻很少把注意力放在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，更沒(méi)有去做實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄這項(xiàng)工作。又比如在上《光》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生探究影子的變化和光源的關(guān)系時(shí)，個(gè)別同學(xué)卻拿起手電筒，做起了手影，玩得不亦樂(lè)乎，小組成員之間幾乎沒(méi)有人開(kāi)始探究活動(dòng)。學(xué)生這樣的“瘋狂”狀態(tài)，不僅減慢了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也使實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出受到影響。

改進(jìn)方法：合作中要明確分工。不少實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生只是形式上地坐在一組，由于沒(méi)有合理的分工，隨意性很大，有一部分學(xué)生根本沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，成了旁觀者。分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能，獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問(wèn)題的能力。各小組要有合理的分工，包括實(shí)驗(yàn)員、材料員、記錄員和匯報(bào)員等（具體分工一般每周輪換一次），在實(shí)驗(yàn)時(shí)，各司其職，各盡所能，最終實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

于是每次試驗(yàn)前我都對(duì)合作學(xué)習(xí)小組各成員角色進(jìn)行細(xì)致的分工。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)鍵的問(wèn)題是小組的分工和約定。小組分工只有具體化，約定明確，小組才能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員角色的一般分工有組長(zhǎng)（主持人）、觀察監(jiān)督員、記錄員、發(fā)言人等。組長(zhǎng)的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)主持、管理全組的工作，召集本組成員迅速各就各位形成學(xué)習(xí)小組。觀察監(jiān)督員的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)檢查、督促各成員迅速進(jìn)入角色開(kāi)展交流、研討活動(dòng)，活動(dòng)中如有邊緣人、開(kāi)思想小差的進(jìn)行及時(shí)糾正。記錄員的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)記錄小組活動(dòng)所需的數(shù)據(jù)、結(jié)果等。發(fā)言人的主要職責(zé)是把小組合作探究的結(jié)果在班上呈現(xiàn)出來(lái)，供全班同學(xué)評(píng)判、分享等。角色分工這實(shí)際是給了學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，是他們學(xué)會(huì)做人，鍛煉融入社會(huì)能力的好機(jī)會(huì)，所以科學(xué)課教師要充分地利用好。

二

1.科學(xué)分組，確保合作競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。在科學(xué)組建合作小組時(shí)，我遵守“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”“自由組合”“雙向選擇”的原則。現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師往往簡(jiǎn)單地把前后四個(gè)同學(xué)劃定為一個(gè)小組，由老師指定組長(zhǎng)，不論你是樂(lè)意還是不樂(lè)意，只能遵從老師的意愿，其實(shí)這樣不利于小組的合作學(xué)習(xí)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，一般需要一個(gè)組長(zhǎng)主持，需要一個(gè)同學(xué)記錄，需要一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)器材與操作，在完成合作探究后還需要確定一位同學(xué)向全班同學(xué)報(bào)告小組探究的過(guò)程與結(jié)果，這樣在組長(zhǎng)的組織下就可以開(kāi)展有序的探究活動(dòng)，一步一步地思考問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)地發(fā)表意見(jiàn)，最終完善計(jì)劃并參與實(shí)踐，達(dá)到理想的合作效果。

選組長(zhǎng)時(shí)我采用學(xué)生自薦和同學(xué)推選相結(jié)合的方式?！罢?qǐng)?jiān)敢猱?dāng)組長(zhǎng)的同學(xué)到臺(tái)上來(lái)?！痹诶蠋煹墓膭?lì)下全班有近20個(gè)同學(xué)上臺(tái)爭(zhēng)著當(dāng)組長(zhǎng)，然后我讓臺(tái)下的同學(xué)從自愿當(dāng)組長(zhǎng)的20名同學(xué)中推選出了6位同學(xué)。組長(zhǎng)選定后，由組長(zhǎng)和組員“雙向選擇”成立小組。這時(shí)課堂氣氛空前的活躍，組長(zhǎng)擇組員，組員挑組長(zhǎng)，很快成立了6個(gè)探究小組并重新選定座位坐好。接著我要求各組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下來(lái)個(gè)競(jìng)賽，看哪組通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究能更快地完成任務(wù)。同學(xué)們?cè)诮M長(zhǎng)的組織下，探究的積極性異常高漲。

2.為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可進(jìn)行小組間的分工。

并列式：對(duì)于幾個(gè)平行并列的內(nèi)容，讓各小組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容，或者幾個(gè)小組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容，開(kāi)展小組合作討論，然后在課堂上匯報(bào)，達(dá)到全班學(xué)習(xí)的目的。《蒸發(fā)》中有三組并列的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)只能改變一個(gè)變量，在討論好實(shí)驗(yàn)方法后，可以讓小組選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)或者幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行合作探究，請(qǐng)進(jìn)行不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的小組匯報(bào)，這樣便減少了重復(fù)探究。

對(duì)部分平時(shí)不善言談的學(xué)生，教師要注意引導(dǎo)同一小組的學(xué)生如何幫助他，給他留出大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。如，在大家都有想法時(shí)，是否可以先不爭(zhēng)著討論，讓不善言談的同學(xué)先說(shuō)，然后大家再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又能保證每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。過(guò)一段時(shí)間再進(jìn)行小組成員間的分工。

3.“評(píng)價(jià)”讓學(xué)生天天都在進(jìn)步成長(zhǎng)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)是一種多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。只有評(píng)價(jià)內(nèi)容適合小學(xué)生的實(shí)際水平，才是有效的，要求過(guò)高或過(guò)低都會(huì)影響學(xué)生的積極性。我在課堂中常善用評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)如：“你真行！真棒！真是好樣的！”“真棒，真聰明！”過(guò)了一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生好像已經(jīng)聽(tīng)膩了這種呆板的評(píng)價(jià)方式，變得有點(diǎn)無(wú)動(dòng)于衷了，于是我嘗試著語(yǔ)言豐富點(diǎn)：“××同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”對(duì)小組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)：“你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽(tīng)得仔細(xì)，說(shuō)得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見(jiàn)，這非?？少F，請(qǐng)?jiān)偈炀毜刈鲆槐?！”還有，“你知道的真多！知識(shí)真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好學(xué)生！“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)！”等等。

學(xué)生在討論和交流中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、樂(lè)意傾聽(tīng)，使我們的課堂真正成為了大家都能自由表達(dá)的群言堂，使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩。

除此之外，對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)也尤為重要，有的教師認(rèn)為，既然是分組教學(xué)在評(píng)價(jià)時(shí)就不應(yīng)再以個(gè)別同學(xué)為基本評(píng)價(jià)單位，我認(rèn)為個(gè)人評(píng)價(jià)有它的優(yōu)點(diǎn)，小組評(píng)價(jià)也有它的妙處，通過(guò)小組競(jìng)賽可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可定一些量化的標(biāo)準(zhǔn)，比如在這一節(jié)課中，每個(gè)小組分別得了幾顆星，哪個(gè)小組評(píng)為實(shí)驗(yàn)操作的小標(biāo)兵，今天的光榮榜上有哪幾小組。小組的評(píng)價(jià)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神很有幫助。

對(duì)于學(xué)生的回答，無(wú)論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，一個(gè)充滿(mǎn)贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)表?yè)P(yáng)的輕輕手勢(shì)，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對(duì)他們一生都會(huì)有影響，這點(diǎn)我在教學(xué)中已深有感觸。

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