于漪老師曾在著作中談道：“教學(xué)中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效。”要使語文閱讀教學(xué)順利進(jìn)行，朗讀是必要且十分重要的一環(huán)。但由于受應(yīng)試教育的影響，在語文教學(xué)中，往往教師只注重不厭其煩地講解和說教，學(xué)生則習(xí)慣于不知疲倦地做大量書面作業(yè)，借此來強(qiáng)化理解和記憶，殊不知，這樣做便忽視了朗讀在語文教學(xué)中的重要作用，導(dǎo)致語文教學(xué)方法單一，枯燥死板，課堂因缺乏瑯瑯的讀書聲而沉悶乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣索然，成了語文教學(xué)的一大缺憾。那么，朗讀在語文教學(xué)中有哪些重要的意義呢？

一、朗讀有助于強(qiáng)化記憶。

朗讀時(shí)，口、眼、耳、腦、心并用，增加文章向大腦輸送的渠道，這就要求教師給學(xué)生留有一定時(shí)間進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的程度，更有利于加深記憶。

二、朗讀可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

學(xué)生在初學(xué)語言時(shí)，聲音對(duì)大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學(xué)生記憶和理解語言。書讀百遍，其義自見。有感情地朗讀，使聲音進(jìn)入大腦后產(chǎn)生很強(qiáng)的形象感和畫面感，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師通過讓學(xué)生齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結(jié)合，做到朱熹所說的熟讀精思，從而品析語言文字，理解文章內(nèi)容。

三、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感素質(zhì)。

在現(xiàn)代語文教學(xué)中，朗讀在所有的言語活動(dòng)中起關(guān)鍵作用是不容置疑的，是聽、說、讀、寫等言語活動(dòng)的質(zhì)量和效率的杠桿，而且朗讀是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，言雖簡(jiǎn)單，卻道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。在朗讀時(shí)，對(duì)于文中所涉及的語音、詞語、文字等的品味與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓(xùn)練。教師用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀或用遠(yuǎn)教IP資源中的課件范讀，學(xué)生在模仿中糾正自己在發(fā)音、語氣及句讀等方面的錯(cuò)誤，朗誦時(shí)聲情并茂、聲音響亮、抑揚(yáng)頓挫，恰當(dāng)?shù)卣莆照Z速的緩急和語氣的輕重，則使學(xué)生將自身的情感融入到文章中去，大大提高學(xué)生的語感素質(zhì)。

四、朗讀使學(xué)生在正確掌握普通話的基礎(chǔ)上提高口語表達(dá)能力。

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的最重要階段。教學(xué)中可以通過讓學(xué)生用大量時(shí)間進(jìn)行個(gè)別、集體音節(jié)拼讀、字詞朗讀。因?yàn)槠匆舻囊?guī)范可以促進(jìn)讀音的準(zhǔn)確，從而使他們自覺地學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話。天長(zhǎng)日久學(xué)生形成了一種良好的讀書習(xí)慣，通過大腦的記憶轉(zhuǎn)化為語言的表達(dá)，將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，從而達(dá)到提高學(xué)生的口語表達(dá)能力的目的。

五、朗讀可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生在朗讀的過程中會(huì)隨著讀的不斷深入而產(chǎn)生疑問和不同的情感體驗(yàn)。學(xué)生們通過談話、討論、補(bǔ)充等形式發(fā)表自己的見解和體會(huì)。久而久之，學(xué)生主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，定會(huì)自覺地成為學(xué)習(xí)的主人。

六、朗讀有助于創(chuàng)設(shè)文章情境，再造意境。

通過反復(fù)朗讀文章精華所在，可以啟發(fā)學(xué)生深入思考，使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生豐富的想象，很快進(jìn)入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情境中去。這時(shí)原本無聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力跳躍并迸發(fā)出文章所體現(xiàn)的情感。

七、朗讀有助于學(xué)生準(zhǔn)確性地體會(huì)文章的思想感情的。

學(xué)習(xí)文章，只靠教師空洞的說教和蒼白的講解是難以準(zhǔn)確地領(lǐng)悟文章的思想感情的。這就要求學(xué)生對(duì)文章反復(fù)朗讀后深刻理解文章中字、詞的意思及句子所表達(dá)的含義，使語言文字情緒化，才能對(duì)作者所要表達(dá)的思想感情做到準(zhǔn)確把握。

八、朗讀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶和愛國(guó)教育。

中學(xué)語文，詩詞教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。教師可讓學(xué)生對(duì)詩詞反復(fù)朗誦，從中品味詩詞的語言美，領(lǐng)略詩詞的節(jié)奏美，欣賞詩詞的韻律美，感受作者的情感美，體會(huì)詩詞的意境美。從而領(lǐng)略中國(guó)語言文字和語言藝術(shù)的魅力所在。在教學(xué)《三峽》《飛紅滴翠記黃山》等描述祖國(guó)壯麗河山、旖旎風(fēng)光的文章時(shí)，可以結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生一邊聽范讀一邊欣賞該地的風(fēng)景錄像，優(yōu)美的意境、生動(dòng)的語言、豐富的情感融于一體，使學(xué)生仿佛在如畫的湖光山色中漫游。

朗讀還有很多其他的好處，健康學(xué)家認(rèn)為：朗誦有如歌唱，有增強(qiáng)肺功能之效；朗誦注重集體配合，因而活躍了社交生活，對(duì)心理健康自然有益處；朗誦可幫助朗誦者，特別是老年人回憶美好時(shí)光，帶來的精神愉悅不言而喻；朗誦還是一種“思維體操”，有助于幫助老人減緩記憶衰退，甚至預(yù)防老年癡呆癥的發(fā)生。

朗讀，是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。每節(jié)課45分鐘，朗讀的時(shí)間十分有限，有效的朗讀指導(dǎo)更有限。如何避免單調(diào)的朗讀，如何正確地指導(dǎo)朗讀，值得我們仔細(xì)探討。所以，在聽完今天的講解后，對(duì)課堂上老師的“指導(dǎo)朗讀”有一些想法。

語文課上讓學(xué)生開口朗讀是必要的也是比較困難的。心理學(xué)告訴我們，新異的刺激容易引起學(xué)生的注意，老是用一種形式朗讀，學(xué)生會(huì)有單調(diào)、乏味感，重要的是朗讀的形式應(yīng)該多樣。依我的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要根據(jù)不同的學(xué)生，不同的課文，進(jìn)行不同的朗讀選擇：讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)淖兓畜w會(huì)每一次朗讀的不同收獲。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到自己的每一次朗讀都有進(jìn)步時(shí)，他們就會(huì)用心地進(jìn)行每一次朗讀。根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，常用的朗讀形式有：（1）齊讀；（2）范讀；（3）指名讀；（4）引讀；（5）自由讀；（6）分角色讀；（7）串讀；（8）分合讀；（9）互讀；（10）創(chuàng)設(shè)情境讀；（11）欣賞讀。通常情況下，閱讀課要做到三讀：初讀、細(xì)讀、精讀，在這三個(gè)環(huán)節(jié)中選擇適當(dāng)?shù)睦首x形式。初讀時(shí)一般選用范讀、自由讀等；細(xì)讀時(shí)一般選用分角色讀、指名讀、串讀、分合讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等；精讀時(shí)選用互讀、齊讀、欣賞讀等方式。教師必須對(duì)所教課文進(jìn)行合理分析，按教學(xué)目標(biāo)，作科學(xué)設(shè)計(jì)，采用多種形式的讀，使學(xué)生感到新鮮，讀有收獲。

除了精心設(shè)計(jì)每一次朗讀環(huán)節(jié)外，我個(gè)人認(rèn)為，老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)也是必需的，及時(shí)的鼓勵(lì)是興趣的促成劑。從實(shí)際教學(xué)中我體會(huì)到，對(duì)學(xué)生每一次朗讀后的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，對(duì)老師來說是“舉手之勞”，但對(duì)學(xué)生來說，是莫大的鼓勵(lì)和安慰，無形中增強(qiáng)了學(xué)生的信心和他們對(duì)朗讀的正確認(rèn)識(shí)，這樣他們對(duì)朗讀就會(huì)很有成就感，同時(shí)更有利于老師的每一次正確、及時(shí)的指導(dǎo)。

通過朗讀、揣摩，來培養(yǎng)學(xué)生的語感。用朱光潛的話說就是“把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動(dòng)筆時(shí)，于無意中支配自己的思路和氣勢(shì)”。朱老先生這段精辟的描述，便是朗讀和揣摩的關(guān)鍵。

科學(xué)的朗讀指導(dǎo)，是教師將學(xué)生引進(jìn)語言文字藝術(shù)殿堂的捷徑之一，是語文教師必須重視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。即使是到了課堂教學(xué)多媒體化的今天，成功的誦讀，仍是學(xué)生“身臨其境、熏陶感染、心領(lǐng)神會(huì)”的一種“潛入”、一種“釋放”——讀中入世、讀中悟世、讀中出世——朗讀中心靈得以凈化，精神得以升華。