摘要： Blog是一個具有個性化的信息管理系統(tǒng)，受到了廣大網(wǎng)迷的喜愛，同時在教育教學中也得到很多教師的信賴，越來越多地被應(yīng)用在課堂教學中，作者結(jié)合自己的教育教學工作，對利用Blog進行信息技術(shù)教學進行探索。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學 Blog 任務(wù)設(shè)計

在平時的課堂教學中，對于每一部分的重點、難點，我總是通過任務(wù)驅(qū)動法來進行知識點的“任務(wù)”設(shè)計，讓學生在實踐操作、探索研究的過程中去理解、記憶和掌握所要學的知識要點，確實收到了一定的效果；可是，隨著信息技術(shù)在中小學的普及，學生所學的及所掌握的信息技術(shù)知識，在很大的程度上已經(jīng)超過了我們的想象，一個簡單的任務(wù)，一個小的綜合練習已經(jīng)不能夠滿足學生的求知欲。我發(fā)現(xiàn)，學生的注意力已經(jīng)從教師身上轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)上，他們注重的是自身的協(xié)助和討論、探究和反思，一個很小的操作問題可能被忽略，也可能會讓學生永久記憶，所以我必須對教學教法進行思考，以便能夠讓課堂再一次激發(fā)學生的興趣，從而提高課堂效率。

于是，我發(fā)現(xiàn)了Blog，在對Blog學習和使用之后，我有了以下思考。首先我們來關(guān)注一下Blog。Blog通常被網(wǎng)友們稱為網(wǎng)絡(luò)日志（WebLog），它建立于Web平臺，以網(wǎng)頁的形式表現(xiàn)各類信息，在網(wǎng)頁上通過簡單地張貼（post）將個性化的知識、思想和見解以帖子的形式在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布并共享出來，它表達的是個人的見解和觀點，是個性化的所思所想的體現(xiàn)，同時它也能夠為他人提供幫助，使其具有更高的共享價值。許多Blog只是個人的獨白，而更多的是集體的精華，是特定群體的特定主題的研究空間。它不受時間、空間的約束，對信息的傳送具有實時性。

中學信息技術(shù)課是一門操作性很強的學科，學生在信息技術(shù)課堂上的表現(xiàn)應(yīng)該是非?；钴S的，學習的積極性也特別高，在進行計算機應(yīng)用軟件的教學時，我覺得采用“任務(wù)驅(qū)動”教學法非常適宜。然而，要達到預(yù)期的教學效果，除了“任務(wù)”的選擇與設(shè)計要讓學生在學習中體會到快樂，讓學生樂意去學，同時對于任務(wù)設(shè)計還要有一定的新穎性、靈活性和創(chuàng)造性。

因為學生自身的資質(zhì)、所處的生活環(huán)境、學習環(huán)境各不一樣，所以信息技術(shù)的基礎(chǔ)差別很大，這就要在教學過程中考慮分層教學，因人而異，但是以前的教學法很難滿足不同的、多層次的學生的需要。因此，我對利用Blog技術(shù)來進行信息技術(shù)教學進行了思考。

一、利用Blog進行基礎(chǔ)性操作的學習

（一）在信息技術(shù)的教學過程中，操作系統(tǒng)可以說是一個最基本最普通的內(nèi)容，現(xiàn)在的中學生絕大多數(shù)已經(jīng)掌握了，但是還是有學生由于客觀的因素，存在這樣那樣的問題，因此教學就有一定的難度。

（二）網(wǎng)絡(luò)對于我們學生來說簡直就是天堂，只要一上網(wǎng)，他們甭提有多高興了，可是很多學生也就是打開幾個固定的網(wǎng)站，或者聊天，或者看圖片、動畫、電影，或者偷菜和flash游戲之類的，并沒有發(fā)揮出因特網(wǎng)上信息資源共享的優(yōu)勢，看著他們，我總有一種想教他們使用網(wǎng)絡(luò)信息的捷徑的沖動。

對于以上或者類似的基礎(chǔ)性知識的教學，在Blog中，將設(shè)計好的小“任務(wù)”放在一個專欄中，專欄的名稱就叫做：鋪路石。每個小的任務(wù)都有詳盡的解釋和操作指南，能夠滿足基礎(chǔ)薄弱的學生的需要。當然最好要對你所教的學生進行必要的了解，對所使用的教材進行仔細的研究，這樣才能有針對性，而不是雜亂無章，同時也能夠避免不必要的信息干擾。

二、利用Blog進行多種操作選擇的學習

信息技術(shù)中的操作可以說是多種多樣的，靈活掌握才是最基本的。我個人認為：學得活，才能活著學，所以我們應(yīng)該重點加強學生的實際操作能力，在Blog中提出問題后，學生的反應(yīng)可以說是多種多樣的，這里面有學生的習慣性操作。

另外，利用Blog，我們還可以就某個問題來進行討論，大家把自己的操作方法和技巧用帖子的形式表達出來，和大家一起來學習并操作演示，充分發(fā)揮了信息共享的作用。這也就類似于其他學科經(jīng)常使用的專題討論，讓全班的學生都參與進來?；蛘甙l(fā)帖子，把自己的操作與人共享，或者邊看別人的帖子，邊進行鞏固練習，加強記憶，這樣班上的學習氛圍就高漲起來，學生的學習積極性也就提高了。

三、利用Blog進行復(fù)雜性知識的學習

信息技術(shù)中復(fù)雜性知識應(yīng)該還是有的，對于這部分內(nèi)容的學習，我們以前使用的方法是：通過設(shè)計“任務(wù)”，由授課老師進行操作演示，由淺到深，一步一步地解決或者由學生分組進行討論，再進行總結(jié)歸納，最后得出結(jié)論。

利用Blog，我們可以把問題“任務(wù)”放在“更上一層樓”專欄中，班上的所有學生和老師一起來討論和探究，可以查資料，可以在網(wǎng)上搜索解決問題的方法，可以自己摸索，也可以自由組合來分析研究，最后在Blog上進行比拼。

四、利用Blog進行學生作品的賞析和探討

作品是學生在進行應(yīng)用軟件學習后的一個綜合練習，每個學生都希望自己能夠得到一個讓老師和同學都肯定的成績，所以我們利用Blog專門為學生開辟了一個“原創(chuàng)天地”，既可以欣賞別人的作品，又能夠進行比較，以便促進學生不斷地完善自己的作品。

制作一份精美的電子小報是每個學生在學習完word之后的一個課程作品，也是學生成績考核的一個重要部分。制作水平的差距暫且不談，老師的審美觀和學生的審美觀畢竟有著或多或少的差距，而個人的因素也是一個重要的方面，所以小報制作的教學和評價最好還是以學生為主，讓他們評出最好的作品。

通常人們認可的建構(gòu)主義學習理論認為：學習應(yīng)該是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、交流等學習環(huán)境要素充分調(diào)動學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。在這樣的學習理論中鼓勵學生按照自己的方式及時表達自己的理解和思維過程，并且通過自己的鍵盤用帖子的形式實時地展示出來，和其他同學共享，這本身就是一種學習，一種進步。從上述對Blog的認識和應(yīng)用來看，它是一種符合學生認知心理的建構(gòu)主義的學習工具，將建構(gòu)主義學習理論中認為的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”學習四大要素有機地融合在一起。

此外Blog簡單易用，幾乎沒有學習門檻（零技術(shù)）。所以使用者可以從小學生一直到耄耋老人，這也說明它會成為學習者可以終身應(yīng)用的一個學習和信息管理工具。Blog對許多教師和學生還是新鮮事物，不過只要有助于我們的教學，我相信在廣大教育工作者的努力下，一定能夠構(gòu)建其符合中國教育實際的Blog教育模式，同時這也是廣大學生的期望。