摘要： 教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展離不開教學(xué)情境。教學(xué)情境的有效運(yùn)用能夠?qū)膛c學(xué)的效能提升起到潛移默化的推進(jìn)作用。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，達(dá)到教與學(xué)的雙邊提升，從三方面進(jìn)行了簡要論述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)情境 情感性 探究性 豐富性

教學(xué)活動作為教師與學(xué)生之間開展知識傳授、能力培養(yǎng)和觀念碰撞的雙邊互動過程，離不開課堂教學(xué)這一有效載體和平臺。教育心理學(xué)研究證明，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用貼近學(xué)生實(shí)際的融洽、和諧的教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)和提升學(xué)生的合作、探究和創(chuàng)新潛能。但傳統(tǒng)教學(xué)活動中，部分教師忽視教學(xué)情境的激勵性作用，采用強(qiáng)制、單一和單板的教學(xué)模式，強(qiáng)行“灌輸”知識內(nèi)容，致使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得不到激發(fā)，學(xué)生主體地位得不到彰顯，出現(xiàn)“事半功倍”現(xiàn)象。而新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)則將學(xué)生的“快樂學(xué)習(xí)”、“愉快學(xué)習(xí)”、“主動學(xué)習(xí)”作為一項(xiàng)根本內(nèi)容，提出了具體的目標(biāo)要求。我對此進(jìn)行了探索和研究，取得了一些成果，現(xiàn)進(jìn)行簡要論述。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)情感性，使主動學(xué)習(xí)成為內(nèi)在要求。

情感是學(xué)生探知知識、解決問題、不斷進(jìn)取的思想保證，更是學(xué)生內(nèi)在潛能得到有效激發(fā)的根本要素。初中生作為處在生理心理發(fā)展特殊階段的學(xué)習(xí)群體，對未知事物充滿了能動探知的積極一面，但缺乏情感上的連貫性和持久性。這就要求初中數(shù)學(xué)教師要善于抓住學(xué)生能動探知的積極一面，利用數(shù)學(xué)學(xué)科語言的生動性，運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)性等特性，設(shè)置出具有良好情感激勵作用的教學(xué)情境，使學(xué)生在外在情感因子的渲染下，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)意識，激發(fā)能動學(xué)習(xí)潛能。

如在教學(xué)“三角形三邊之間的性質(zhì)”時，該內(nèi)容看似與現(xiàn)實(shí)生活毫無聯(lián)系，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏能動探知的內(nèi)在情感。于是，我利用學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題充滿“興趣”的心理特性，設(shè)置了如下教學(xué)情境：“小明在家里做構(gòu)建三角形的手工作用，他準(zhǔn)備了8厘米、5厘米和3厘米的三根木棒，請問，小明能拼接出一個三角形嗎？為什么？”學(xué)生對這一生活化的情境很感興趣，主動探知，能動學(xué)習(xí)的情感得到了有效激發(fā)，主動進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)探知活動。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)探究性，使積極探究成為自覺意識。

探究能力作為新時期學(xué)生所必須具備的三大學(xué)習(xí)能力之一，同時，也是技能型人才所具備的重要素養(yǎng)內(nèi)容。長期以來，教師只注重問題結(jié)果的教學(xué)，忽視問題過程的探索，使學(xué)生“只知其然而不知其所以然”，導(dǎo)致學(xué)生動手實(shí)踐能力低下。加之，部分學(xué)生畏懼困難，克服苦難的信念沒有樹立，往往出現(xiàn)探究問題“半途而廢”的現(xiàn)象?？梢?，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，利用數(shù)學(xué)問題知識聯(lián)系性，解答過程性等特點(diǎn)，設(shè)置出具有探究性的數(shù)學(xué)問題，同時，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，使學(xué)生在享受“勞動”成果的基礎(chǔ)上，形成主動探究意識。

例題：某軟件公司開發(fā)出一種圖書管理軟件，前期投入的開發(fā)廣告宣傳費(fèi)用共50000元，且每售出一套軟件，軟件公司還需支付安裝調(diào)試費(fèi)用200元。（1）試寫出總費(fèi)用y（元）與銷售套數(shù)x（套）之間的函數(shù)關(guān)系式。（2）如果每套定價(jià)700元，軟件公司至少要售出多少套軟件才能確保不虧本？

這是一次函數(shù)方面的數(shù)學(xué)問題，由于一次函數(shù)是數(shù)與形有效結(jié)合的章節(jié)知識，同時，一次函數(shù)與一元一次不等式、一元一次方程、反比例函數(shù)等知識點(diǎn)之間存在深刻的聯(lián)系，學(xué)生在分析解答時具有一定的畏懼心理。此時我利用數(shù)學(xué)學(xué)科生活性，設(shè)置生活化問題情境。并在教學(xué)活動中，將探究任務(wù)交給學(xué)生，要求學(xué)生自主進(jìn)行探究活動。學(xué)生在小組探究活動中，認(rèn)識到：“由題意，總費(fèi)用由前期投入的開發(fā)廣告宣傳費(fèi)用和售出時需支付安裝調(diào)試費(fèi)用兩部分組成?！毙枰ㄟ^作出一次函數(shù)圖像并進(jìn)行分析的“數(shù)形結(jié)合思想”，進(jìn)行問題的有效解答。

三、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)豐富性，使創(chuàng)新思維成為能動情感。

創(chuàng)新思維是思維活動較高表現(xiàn)形式是學(xué)生智力發(fā)展的重要表現(xiàn)。學(xué)生由于受到自身學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展，以及解題素養(yǎng)等方面的影響和制約，出現(xiàn)不愿思考，“吃現(xiàn)成飯”的思想意識。此類現(xiàn)象在初中學(xué)生中尤為顯著。因此，初中數(shù)學(xué)教師在情景式教學(xué)中，要利用數(shù)學(xué)學(xué)科知識間的深刻聯(lián)系特性，凸顯數(shù)學(xué)問題的豐富發(fā)散特性，設(shè)置出一題多解、一題多問、一題多變等開放性數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維觀念，利用數(shù)學(xué)學(xué)科體系的關(guān)聯(lián)性，尋找問題解答的不同途徑，使學(xué)生在創(chuàng)新思維過程中領(lǐng)悟解題要領(lǐng)，掌握多種解答問題的方法。

這是我教學(xué)“平行四邊形的判定”內(nèi)容時所設(shè)置的一道數(shù)學(xué)問題。在該問題教學(xué)中，教師要求學(xué)生結(jié)合該知識內(nèi)容進(jìn)行問題解答。學(xué)生在觀察、分析該問題案例過程中，部分學(xué)生通過直接解題的方式，半途出現(xiàn)“卡殼”。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生再次分析條件，有部分學(xué)生提出可以采用“構(gòu)建法”，通過添加輔助線的方法進(jìn)行該問題的解答，并展示如下解題過程：

此時，教師要求學(xué)生對該問題解答方法進(jìn)行分析，學(xué)生在思考分析過程中，認(rèn)識到，該問題解答中，將三角形知識內(nèi)容與平行四邊形知識進(jìn)行了有效結(jié)合，并通過等價(jià)替換的方法，進(jìn)行了問題有效解答。這樣，學(xué)生在分析解題過程中，對自身思維活動進(jìn)行了深刻反思，從而有效提升了創(chuàng)新思維能力。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要善于利用學(xué)科特性，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境中，主動學(xué)習(xí)、能動探究、積極創(chuàng)新。