摘要： 作者通過(guò)對(duì)高中物理課堂教學(xué)有效性問(wèn)題建構(gòu)策略研究，總結(jié)得出有效性問(wèn)題建構(gòu)的基本原則，基本策略，以及利用有效性問(wèn)題進(jìn)行設(shè)疑的基本手段與方法，并結(jié)合具體案例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 高中物理課堂教學(xué) 有效性問(wèn)題 建構(gòu)策略

一堂課的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是由若干個(gè)問(wèn)題組合起來(lái)的，教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的質(zhì)量的高低有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會(huì)講，更重要的是有效性問(wèn)題建構(gòu)。有效設(shè)問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力源。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！庇檬裁醇ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣呢？——問(wèn)題。實(shí)質(zhì)上在教學(xué)中恰如其分地設(shè)問(wèn)可以達(dá)到事半功倍的效果。著名教育家羅杰斯說(shuō)：“教學(xué)是一門(mén)閉嘴的藝術(shù)，要知道如何教學(xué)，就是要知道什么時(shí)間閉上自己的嘴巴，絕大多數(shù)的時(shí)間?！苯虒W(xué)中教師的工夫重在設(shè)疑，將知識(shí)融入情景，情景隱含問(wèn)題，通過(guò)有效的設(shè)疑與追問(wèn)，展開(kāi)求知的生動(dòng)過(guò)程，將“情景串”變成“問(wèn)題串”，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考的方向，用問(wèn)題激活學(xué)生的思維，用問(wèn)題幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，用問(wèn)題對(duì)教與學(xué)進(jìn)行及時(shí)診斷與反饋，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問(wèn)題中再將“問(wèn)題串”變成“知識(shí)串”，達(dá)到建構(gòu)知識(shí)體系，滲透方法，形成能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、有效性問(wèn)題界說(shuō)

（一）關(guān)于“有效性”。

所謂“有效性”是指完成策劃的活動(dòng)并達(dá)到策劃結(jié)果的程度。就教育教學(xué)而言，“有效性”實(shí)際上指教師完成教育教學(xué)任務(wù)與教育教學(xué)預(yù)期設(shè)想之間的吻合度，它體現(xiàn)的是教師教育教學(xué)措施、方法及過(guò)程能否促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）關(guān)于“問(wèn)題”。

所謂“問(wèn)題”是指阻礙人們思維發(fā)展，牽制工作任務(wù)完成的各種障礙。它的特征表現(xiàn)為：對(duì)思維活動(dòng)的阻斷性，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的刺激性，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)性，對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的牽引性，對(duì)能力形成的促進(jìn)性等五個(gè)方面。影響學(xué)生思維能力有效性問(wèn)題可分為：瞬時(shí)性問(wèn)題、長(zhǎng)久性問(wèn)題、一般性問(wèn)題、關(guān)聯(lián)性問(wèn)題等四方面。

（三）有效性問(wèn)題的界定。

能迅速刺激學(xué)生思維，突破思維障礙，并使之向知識(shí)建構(gòu)方向發(fā)展，激發(fā)認(rèn)識(shí)元達(dá)到預(yù)期認(rèn)識(shí)目標(biāo)的“思維障礙點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)”?；咎卣鞲爬?個(gè)方面：本質(zhì)性特征、關(guān)聯(lián)性特征、持久性特征。

（四）有效性問(wèn)題的重要作用。

（1）有效性問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生活性思維，促進(jìn)智力有效開(kāi)發(fā)的重要途徑；（2）有效性問(wèn)題是建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)有效生成的重要方法；（3）有效性問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)思維發(fā)展的重要手段；（4）有效性問(wèn)題是鍛煉學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的重要措施。

二、有效性問(wèn)題建構(gòu)的基本原則

有效性問(wèn)題建構(gòu)必須遵守以下四個(gè)原則：（1）刪繁從簡(jiǎn)、直奔主題的原則；（2）源自生活、揭示生活的原則；（3）注重實(shí)驗(yàn)、結(jié)合實(shí)踐的原則；（4）承上啟下、邏輯嚴(yán)密的原則。

三、建構(gòu)有效性問(wèn)題的基本策略

建構(gòu)有效性問(wèn)題的基本策略大體可分四種：（1）準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容與問(wèn)題之間的聯(lián)系；（2）準(zhǔn)確確定問(wèn)題的內(nèi)涵與外延，確立認(rèn)知主體在問(wèn)題中的中心地位；（3）準(zhǔn)確把握問(wèn)題之間的相互聯(lián)系，構(gòu)建能不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的“問(wèn)題串”；（4）準(zhǔn)確把握問(wèn)題的難度與廣度，使之適應(yīng)不同的教學(xué)對(duì)象。

四、利用有效性問(wèn)題進(jìn)行設(shè)疑的基本手段與方法

（一）漸進(jìn)式。

這是一種適用于新教材，與新教材精神相吻合的教學(xué)方法。它是從學(xué)生熟悉而簡(jiǎn)單的物理情景開(kāi)始的，設(shè)計(jì)逐步改變的物理情景，推出難度遞進(jìn)的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦解決問(wèn)題，從而克服教學(xué)難點(diǎn)，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的教法。

[案例1]“人造衛(wèi)星”原理圖教學(xué)中，首先從基本問(wèn)題設(shè)疑：（1）石塊水平拋出，其軌跡如何？（2）子彈從槍膛水平射出，其軌跡如何？（3）導(dǎo)彈水平射出，其軌跡如何？學(xué)生易得出“速度越大，射程越遠(yuǎn)，其軌跡是曲線”的結(jié)論。

其次設(shè)疑：如果導(dǎo)彈速度足夠大，射程就可繞地球一周嗎？學(xué)生根據(jù)推理可興奮得出：只要速度足夠大，其射程就足夠可繞地球一周。

最后設(shè)疑：導(dǎo)彈的軌跡是圓還是拋物線？這一問(wèn)題書(shū)本沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，學(xué)生思維很容易被激發(fā)。通過(guò)學(xué)生討論，教師引導(dǎo)得出：重力方向不變時(shí)是平拋運(yùn)動(dòng)，重力方向隨導(dǎo)彈位置改變時(shí)導(dǎo)彈是圓周運(yùn)動(dòng)了。

通過(guò)這三個(gè)循序漸進(jìn)的設(shè)疑，學(xué)生腦海中已構(gòu)建起一副完整的人造衛(wèi)星原理圖，教師在此基礎(chǔ)上介紹牛頓的人造衛(wèi)星原理圖也就水到渠成了。

（二）發(fā)散式。

發(fā)散性思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量的變化的獨(dú)特新信息的思維方法，它是對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從多種角度著眼，搜尋多種可能性，從多方面探求答案的思維過(guò)程。它是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)和核心。

[2.當(dāng)彈簧被壓縮到最短時(shí)撤去作用在木塊上的恒力，木塊將做什么運(yùn)動(dòng)？為什么？若平面不光滑，并知道木塊與桌面的摩擦系數(shù)為μ，你能提出哪些問(wèn)題？

3.若將木塊換成帶正電的滑塊，整個(gè)裝置處在水平向右的勻強(qiáng)電場(chǎng)中，滑塊在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中受力情況怎樣？做什么運(yùn)動(dòng)？能量是怎么轉(zhuǎn)化的？這與將木塊用彈簧豎直懸掛比較，有何異同？（水平面光滑）

（三）虛擬式。

虛擬式設(shè)疑是指以已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)大膽想象，暢想出超越現(xiàn)實(shí)的物理情景和事實(shí)并進(jìn)行設(shè)疑引導(dǎo)，以激活學(xué)生豐富的想象，提升學(xué)生的邏輯思維和想象能力，讓學(xué)生把求知的觸角伸向更廣闊的空間。

（四）比較式設(shè)疑。

（五）草根式設(shè)疑。

[案例5]在組織力學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生站在“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”這一主干線上，按以下線索在關(guān)鍵鎖鏈上進(jìn)行設(shè)疑引導(dǎo)：物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程特點(diǎn)誰(shuí)來(lái)定？（受力和初始狀態(tài)）高中物理典型的運(yùn)動(dòng)模型有哪些？[（類(lèi)）平拋運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)……]它們的受力特征分別是什么？處理這些典型物理模型的基本規(guī)律有哪些？（三條主線：力的瞬時(shí)作用效應(yīng)——牛頓定律；力的空間積累效應(yīng)——能量；力的時(shí)間積累效應(yīng)——?jiǎng)恿浚┰诮M織各部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，始終站在學(xué)科主干知識(shí)和主干思想方法的至高點(diǎn)上俯視各個(gè)部分，通過(guò)構(gòu)建有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體進(jìn)行梳理，達(dá)到高屋建瓴之功效，這樣就有了復(fù)習(xí)的“大局觀”，使復(fù)習(xí)有“主腦”，也有“紅線”，學(xué)生就能形成清晰的知識(shí)和能力系統(tǒng)。

除外，還有懸念式的設(shè)疑、多向思維式設(shè)疑、觸類(lèi)旁通式設(shè)疑、導(dǎo)學(xué)提綱式設(shè)疑、鞏固提高式設(shè)疑等設(shè)疑方式?？傊?，在教學(xué)不同階段巧妙地設(shè)疑是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種有效方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，為學(xué)生布設(shè)解決疑難的階梯，就會(huì)疑則有進(jìn)，學(xué)生在設(shè)疑釋疑的過(guò)程中愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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