摘要： 本文基于對(duì)開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，提出了開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用模式，旨在建構(gòu)翻譯教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式 翻譯教學(xué)

一、引言

為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需要，提高三本院校的辦學(xué)質(zhì)量，結(jié)合本校的自身特點(diǎn)，我校開(kāi)始推廣一種新型教學(xué)模式——開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式。在此背景下，筆者一方面立足于翻譯的社會(huì)屬性和實(shí)踐屬性，另一方面結(jié)合開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式，以基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的案例教學(xué)為例，對(duì)我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“漢英翻譯”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略等教學(xué)實(shí)踐的合理性進(jìn)行了研究，旨在實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的教授“翻譯知識(shí)”向現(xiàn)在的提高“翻譯能力”的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)習(xí)者的問(wèn)題求解能力和合作交際能力。

二、開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式內(nèi)涵

人是一個(gè)能動(dòng)的主體。在不斷地與客觀世界的相互作用過(guò)程中，主體積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，并在頭腦中以觀念的方式形成了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)能動(dòng)的系統(tǒng)，它是發(fā)展變化的，有著自我調(diào)節(jié)、自我完善的能力，它可以不斷地接觸新事物、接納新事物、解決新問(wèn)題、適應(yīng)新環(huán)境。內(nèi)化（internalization）是在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)相一致，自己所認(rèn)同的新的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念，結(jié)合在一起，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的態(tài)度體系。這種態(tài)度是持久的，并且成為自己人格的一部分。最成熟的內(nèi)化水平稱(chēng)為“自我同一性”，它反映了將內(nèi)射和認(rèn)同共同塑造到自我和他人的一致性形象中。從對(duì)內(nèi)化過(guò)程，特別是復(fù)雜內(nèi)化過(guò)程的分析，我們可以看出，外部刺激內(nèi)化的關(guān)鍵是刺激的發(fā)出者要揭示主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部觀念之間的矛盾，并使其中與外部刺激一致的矛盾一方發(fā)展成為優(yōu)勢(shì)等級(jí)觀念。這一原理改變了人們觀念的方法只是現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)上同化了人們已有的認(rèn)同點(diǎn)。開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式正建立在此原理之上，從而摒棄了傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，成為一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法。

三、基于開(kāi)發(fā)內(nèi)化的翻譯教學(xué)模式

在開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者首先接受到的不是現(xiàn)有的翻譯理論知識(shí)，而是具體的翻譯問(wèn)題和翻譯任務(wù)。因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的效果直接影響著教學(xué)的效果和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)翻譯問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意圍繞問(wèn)題的“復(fù)雜性和結(jié)構(gòu)性”特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。在此，問(wèn)題的復(fù)雜性是指問(wèn)題的廣度、專(zhuān)業(yè)水平、難易度及問(wèn)題的相互關(guān)聯(lián)性等。問(wèn)題的結(jié)構(gòu)性是指問(wèn)題的模糊性、多解性、跨學(xué)科性等問(wèn)題的動(dòng)態(tài)特征。

翻譯問(wèn)題設(shè)置完成后，開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式下的布置任務(wù)環(huán)節(jié)可以通過(guò)組建由教師促進(jìn)的學(xué)習(xí)小組實(shí)施教學(xué)，確保導(dǎo)學(xué)性活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)之間的平衡，促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)和自主探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“內(nèi)化”，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可采用“小組合作—活動(dòng)學(xué)習(xí)”，“自主—合作循環(huán)學(xué)習(xí)”和“合作—探究學(xué)習(xí)”三種策略組織教學(xué)活動(dòng)，以上三種策略均強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、參與性、過(guò)程性和小組協(xié)作能力。實(shí)施過(guò)程都可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—探索問(wèn)題和匯報(bào)—總結(jié)和評(píng)價(jià)。該教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制在于師生互動(dòng)合作，為了確保以上教學(xué)策略的有效實(shí)施，翻譯課程利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，依托計(jì)算機(jī)輔助翻譯工具和平臺(tái)等資源，在一個(gè)學(xué)生一臺(tái)計(jì)算機(jī)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，借助網(wǎng)絡(luò)手段表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)翻譯情境，訓(xùn)練學(xué)生掌握以翻譯為目的的網(wǎng)絡(luò)搜索和查詢(xún)、術(shù)語(yǔ)管理、編輯、校對(duì)等和翻譯密切相關(guān)的運(yùn)用計(jì)算機(jī)及相關(guān)工具的能力，提高學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的程度和思維共享水平，習(xí)得信息素養(yǎng)和現(xiàn)代技術(shù)素養(yǎng)。

該教學(xué)模式如下：教師在闡明翻譯案例的特征等與翻譯任務(wù)有關(guān)的問(wèn)題之后，要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采用“合作—自主—探究—合作”的學(xué)習(xí)策略，針對(duì)教師呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，討論。

四、基本操作

筆者結(jié)合一次翻譯課的具體授課過(guò)程說(shuō)明該教學(xué)模式在實(shí)踐中的具體操作，該次課程的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生通過(guò)回譯的方法認(rèn)識(shí)英漢語(yǔ)在行文方面的差異，進(jìn)而提高學(xué)生在翻譯中的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力。

1.提出翻譯問(wèn)題/任務(wù)

教師首先將一篇回譯練習(xí)和翻譯問(wèn)題發(fā)布到互動(dòng)平臺(tái)。

2.分析翻譯問(wèn)題

各小組首先提取教師發(fā)布到互動(dòng)平臺(tái)上的翻譯任務(wù)和翻譯問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)任務(wù)先以個(gè)人形式進(jìn)行翻譯練習(xí)，然后在以小組形式進(jìn)入求解情境，各學(xué)習(xí)小組以問(wèn)題為指引，依托已有翻譯知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)討論、分析問(wèn)題，明確各成員分工。

3.探索翻譯問(wèn)題

確定各成員職能分工后，各小組成員再次獨(dú)立探索問(wèn)題，利用各種學(xué)習(xí)資源，收集相關(guān)資料、信息，并記錄翻譯中遇到的問(wèn)題，最后小組集中討論和解決這些問(wèn)題，并最終形成該小組的總結(jié)報(bào)告和最終譯文。

4.課堂陳述和總結(jié)

在本環(huán)節(jié)中，各小組完成小組總結(jié)報(bào)告后，教師組織學(xué)生以小組為單位，在課堂以PPT形式展示其翻譯成果，同時(shí)接受教師和其他小組成員對(duì)其翻譯成果的質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，完善本組譯品，獲得小組評(píng)分。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生最終在自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解并掌握英漢語(yǔ)言的諸多差異，從而提高在翻譯中兩種語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換能力。

四、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過(guò)自主解決問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)能力。該模式使翻譯教學(xué)成為支撐知識(shí)與技能發(fā)展的一項(xiàng)智力活動(dòng)，使翻譯課堂教學(xué)基于知識(shí)但不局限于知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，使學(xué)習(xí)者不僅習(xí)得知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)模擬真實(shí)情景實(shí)現(xiàn)知識(shí)的開(kāi)發(fā)與內(nèi)化。必須指出，由于這種新的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式存在很大差異，因此也會(huì)有不少學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式存在質(zhì)疑和排斥，教師要多結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和需求，采取多樣化的教學(xué)手段以滿(mǎn)足和適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉華.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的翻譯教學(xué)研究——以MTI文化翻譯課程為例[J].中國(guó)翻譯，2012（1）.

[2]羅選民.中國(guó)的翻譯教學(xué)：?jiǎn)栴}與前景[J].中國(guó)翻譯，2002（4）.

[3]盧思源，吳啟金.展望2l世紀(jì)的翻譯教學(xué)與研究[J].中國(guó)翻譯，2000（1）.

[4]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.

[5]何高大.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2002.