摘要： 傳統(tǒng)試卷評講課無外乎是教師分析試卷、然后評講、最后練習(xí)反饋的模式，這種課型扼殺了學(xué)生的主動性，剝奪了學(xué)生的主體地位，而高效試卷評講課則是完全以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自行展示，在整個課堂上教師只是起著穿針引線的作用，學(xué)生是課堂的主人。

關(guān)鍵詞： 高三試卷評講課 誤區(qū) 基本環(huán)節(jié) 高效模式

試卷評講課是各科教學(xué)的一種重要課型，特別是高三教學(xué)，各種測試越頻繁，試題評講課就越重要。試題評講課上得好與壞，效率高與低，直接影響著學(xué)生成績的提高與否。評講課的根本目的在于糾正錯誤、分析得失，鞏固提高。但是，當(dāng)前的試卷評講課教學(xué)中普遍存在機械地采用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到等問題，最大的問題在于教師與學(xué)生究竟誰是課堂的主宰未明確，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。

一、試卷評講課的幾種誤區(qū)

1.只是核對答案。這種只核對答案而不進行評講的形式，使相當(dāng)一部分學(xué)生根本不知道一些選擇題、判斷題、應(yīng)用題、綜合題等為什么是這個答案，更談不上對評講內(nèi)容的鞏固、強化，以及學(xué)習(xí)能力的提高。

2.逐題評講。一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，每題都不放過，這樣講一張試卷往往要花上三課時才能評講完，從而既浪費學(xué)生有限的時間，又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。

3.就題講題。評講時就答案講答案，甚至報答案，不進行錯因分析，不進行解題方法的指導(dǎo)，不對題目所考的知識點與教材板塊及其他知識點聯(lián)系。

4.缺少針對性訓(xùn)練。講過的題目還是不會寫，關(guān)鍵沒有進行變式拓展訓(xùn)練，及時鞏固已掌握的知識和方法。

5.缺少錯因歸類和經(jīng)驗總結(jié)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將題目錯誤的原因進行歸類并提出應(yīng)對方法。

6.傳統(tǒng)模式評講?，F(xiàn)在大部分評講課上，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生被動地接受知識和方法，而不是主動去獲取。

二、傳統(tǒng)試卷評講課的基本環(huán)節(jié)

1.宣布考試基本情況（教師進行試卷分析）。

2.針對錯誤進行評講（教師自己選擇性評講題目）。

3.擺出問題讓學(xué)生探究（教師提出問題讓學(xué)生探究）。

4.提供模擬訓(xùn)練（教師提供）。

5.引導(dǎo)學(xué)生反饋與總結(jié)（教師引導(dǎo)）。

我們可以看到五個環(huán)節(jié)都是教師在操控學(xué)生，在主宰課堂，學(xué)生的主體地位完全喪失，是教師選題目，是教師講題目，至于學(xué)生要不要選擇這些題目，不得而知；哪些方面學(xué)生需要講，哪些不需要講，也不得而知；在講的過程中學(xué)生有沒有不同意見，會不會質(zhì)疑，還是不得而知。第三環(huán)節(jié)學(xué)生提出的探究問題是不是與教師擺出的問題相同，在探究過程中如何操作，一人探究、分組探究還是全班探究，探究出來的答案肯定有優(yōu)劣，教師如何評價。帶著這些問題我設(shè)計了新課程下的高效試卷評講課模式，以供各位同仁參考指正。

三、高效試卷評講課模式

1.試卷分析：統(tǒng)計好全班的平均分、優(yōu)秀率、及格率、最高分、最低分，題目的得分率和學(xué)生易錯的答案，并分析各題得分高低的原因，請學(xué)生分析，教師補充。

2.試卷評講。

第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)回顧。學(xué)生自主訂正并思考。

第二環(huán)節(jié)：分配小組任務(wù)。教師將題目中錯誤率較高的題目分別分配給各個小組。

第三環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)（獨學(xué)）。學(xué)生獨立思考對應(yīng)小組任務(wù)。

第四環(huán)節(jié)：組內(nèi)展示。學(xué)生討論交流對應(yīng)小組任務(wù)。

第五環(huán)節(jié)：課堂展示。各組學(xué)生代表展講，其他小組質(zhì)疑，教師點評、打分。

第六環(huán)節(jié)：課堂探究。學(xué)生探究錯誤率最高的三題以及其他需要探究的題目。

第七環(huán)節(jié)：當(dāng)堂反饋。變式，針對性訓(xùn)練，學(xué)生自主練習(xí)。

第八環(huán)節(jié)：經(jīng)驗總結(jié)。學(xué)生自主歸納錯因并提出解決方法，教師補充完善·。

試卷評講階段共八個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)訂正，對試卷作一個回顧和初步思考。第二環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分組，并分配小組任務(wù)，即將題目中錯誤率較高的題目分別分配給各個小組。第三環(huán)節(jié)，獨立思考對應(yīng)小組任務(wù)即獨學(xué)，要求學(xué)生查閱筆記、課本和所做過的練習(xí)。第四環(huán)節(jié)在小組內(nèi)討論交流小組任務(wù)，教師可以巡行查看，更可以參與交流。如何檢測各小組交流的真實性和有效性，就看第五環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)是課堂的重點，各小組代表展示，看哪個小組展示得好，通過這個可以衡量前面環(huán)節(jié)的效果。展示分為展講和展寫兩個方面，展講要求學(xué)生面對全體學(xué)生，聲音要大，普通話要清晰，表情要自然大方，展寫字跡要清楚，答題要規(guī)范、有條理。在各小組代表展示過程中，其他小組同學(xué)可以質(zhì)疑、答疑，教師在此環(huán)節(jié)中需要做的是適時點評學(xué)生展示的成果，進行完善、補充、拓展。第六環(huán)節(jié)，探究，由全班共同完成，可以通過搶答的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性。第七環(huán)節(jié)，反饋訓(xùn)練，讓學(xué)生自主練習(xí)以達到檢測課堂和鞏固所學(xué)的目的。最后一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行錯因歸類并提出解決方法，可以更好地總結(jié)經(jīng)驗形成方法。在以上環(huán)節(jié)中教師可以對應(yīng)每一環(huán)節(jié)制成表格，根據(jù)各小組的表現(xiàn)分別打分，一段時間后，進行總結(jié)表彰，給表現(xiàn)好、得分高的同學(xué)和小組冠以“展示之星”等稱號，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

高效試卷評講課的八個環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自己主動去參與，有獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，有組內(nèi)小展示，有班級大展示，有探究、課堂質(zhì)疑、當(dāng)堂訓(xùn)練，這樣學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中獲取知識，掌握方法，再加上老師的當(dāng)場點評打分，進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，讓課堂成為學(xué)生知識的超市，讓學(xué)生真正實現(xiàn)“我的課堂我做主”。