摘要： 隨著課程改革的深入，開展研究性教學(xué)探索，已越來越受廣大教師的重視。在初中歷史課堂上如何開展探究性學(xué)習(xí)呢？作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從以下幾個(gè)方面來闡述：一是創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、認(rèn)識、思考和解決問題的能力；二是掌握認(rèn)知方法，提升獲取、運(yùn)用知識的能力；三是培養(yǎng)發(fā)散思維，提高學(xué)生求新探索的能力；四是尋求探究性學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 開展方法

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”以下是我對在初中歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、認(rèn)識、思考和解決問題的能力。

學(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑，“問題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動力。歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性教育特強(qiáng)的學(xué)科，它所涉及的知識和內(nèi)容包羅萬象，這無疑為歷史教師開展探究性教學(xué)指導(dǎo)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。因此，歷史教師應(yīng)抓住這些有利條件，提出或精心設(shè)計(jì)一些難易適度，并能激發(fā)學(xué)生興趣和引發(fā)學(xué)生思考的問題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學(xué)生把握問題的廣度和深度，進(jìn)行多層次、多角度的思維，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、認(rèn)識、思考和解決問題的能力。如我在講“洋務(wù)運(yùn)動”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行由淺入深的探究：（1）從19世紀(jì)60年代起到90年代中期，中國為什么會出現(xiàn)“洋務(wù)運(yùn)動”？（2）這個(gè)派系由哪些人組成？（3）他們提出的口號、內(nèi)容和目的是什么？（4）他們采用西方科學(xué)技術(shù)，興辦近代軍事、民用工業(yè)、籌建近代海軍、設(shè)立新式學(xué)校、派遣留學(xué)生出國等，為什么不能使中國獨(dú)立和富強(qiáng)？學(xué)生帶著這些問題，通過認(rèn)真閱讀課文和深入思考，不僅充分認(rèn)識了這場改革運(yùn)動的原因、性質(zhì)與主要內(nèi)容、目的及發(fā)展過程，而且對其進(jìn)步性和局限性作出了科學(xué)的評價(jià)。通過這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅營造了課堂教學(xué)氣氛，收到了良好的教學(xué)效果，而且激發(fā)了一些后進(jìn)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動了他們思考問題的積極性。

二、掌握認(rèn)知方法，提升獲取、運(yùn)用知識的能力。

“疑是思之始，學(xué)之端”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師應(yīng)抓住歷史教材中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以及學(xué)生感到不甚理解或難以理解的問題進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵和引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決。這不僅能夠有效地推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑和解疑的能力，而且能使學(xué)生獨(dú)立獲取運(yùn)用歷史知識的能力及正確的認(rèn)知方法和歷史觀念，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新能力。如在講“中英鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，設(shè)計(jì)如下問題讓學(xué)生進(jìn)行探索：（1）英國為什么要發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭？（2）為什么說鴉片戰(zhàn)爭是中國半殖民地半封建社會的開始，是中國近代史的開端？（3）鴉片戰(zhàn)爭后，中國的領(lǐng)土和主權(quán)受到了哪些破壞？在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會性質(zhì)等方面又發(fā)生了怎樣的變化？然后我結(jié)合《南京條約》及其附件，以及第二次鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容和電影《火燒圓明園》的片段，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考、分析、比較和歸納。加以老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣很自然地使學(xué)生對近代中國落后的根本原因有了一個(gè)清楚的認(rèn)識，從而進(jìn)一步揭露了帝國主義掠奪侵略的本性和清政府的腐敗無能，提高了他們獨(dú)立獲取知識和運(yùn)用知識的能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的民族自尊心和自信心，進(jìn)行了愛國主義教育。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高學(xué)生求新探索的能力。

在教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，不僅要使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，積極思考，大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，而且要使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。如在講“清朝前期的經(jīng)濟(jì)——地丁銀”時(shí)，我要求學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的“租庸調(diào)制”、“兩稅法”、“一條鞭法”等內(nèi)容進(jìn)行探究，說明中國古代賦稅制度的演變發(fā)展規(guī)律。問題提出后學(xué)生一時(shí)無從探究，也無法從教材中找到相應(yīng)的賦稅制度變化的內(nèi)容。于是我指出了思考問題的方向，提供探討的方法和角度，啟發(fā)從“征稅標(biāo)準(zhǔn)”和“征稅內(nèi)容”這兩方面比較思考，學(xué)生通過對比、分析，最后得出了這是以人丁為主的征稅標(biāo)準(zhǔn)逐漸演變成以田畝為主的征稅標(biāo)準(zhǔn)，又體現(xiàn)了以征收實(shí)物逐漸演變成為征收貨幣的演變規(guī)律。并且得出：我國古代賦稅制度是隨商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而逐漸進(jìn)步的。同時(shí)說明了不同時(shí)代的社會變革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，都與商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密相聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我國現(xiàn)行的賦稅制度作進(jìn)一步思考，舉一反三。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過程，學(xué)到了進(jìn)行全面分析和評價(jià)歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達(dá)到了培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。

四、尋求探究性學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

中學(xué)歷史課程改革中開展探究性學(xué)習(xí)，是重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、認(rèn)識、思考和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的一種學(xué)習(xí)方式。要使這種學(xué)習(xí)的精神和方法滲透到各個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，就要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，有目的有計(jì)劃有步驟地選擇一些具有典型意義的重要?dú)v史人物、歷史事件、歷史典章制度，以及創(chuàng)造人類歷史文明發(fā)展成果等的研究性專題，向?qū)W生示范反映前人認(rèn)識與探究的過程，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的興趣和熱情；同時(shí)又要善于發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和創(chuàng)造精神，向他們提出明確的要求，讓他們參與各種歷史實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)，使探究性學(xué)習(xí)活動健康地向前發(fā)展。

“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”，不管采用什么方法，都要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，全面提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，探究性學(xué)習(xí)方法的探索任重而道遠(yuǎn)，是每一個(gè)教育工作者的職責(zé)。