摘要： 創(chuàng)建開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)科教學(xué)中充分尊重學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)方式和創(chuàng)造的自由，以促進(jìn)歷史教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 探究學(xué)習(xí) 有效運(yùn)用

“探究學(xué)習(xí)”是學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，展開(kāi)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)：（1）提出任務(wù)或問(wèn)題；（2）搜集信息和分析信息，并獲得結(jié)果；（3）表達(dá)和交流。根據(jù)我校初中學(xué)生的認(rèn)知水平，在歷史課堂教學(xué)中我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了挖掘、整合，對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，適時(shí)、適宜、合理地采用探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生具有自主和自由學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中逐步提高探究能力，在教學(xué)中對(duì)探究學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用讓我受益匪淺。

一、讓學(xué)生積極參與、體驗(yàn)，培養(yǎng)持續(xù)探究學(xué)習(xí)的興趣。

以往的歷史教學(xué)中，存在著教師講、學(xué)生聽(tīng)及“死記硬背”的教學(xué)模式，使得教師、學(xué)生在教與學(xué)中越來(lái)越感到乏味，而興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉，保持獨(dú)立持續(xù)的探究興趣是一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代乃至長(zhǎng)大成人后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、有所創(chuàng)新和成就的重要的心理品質(zhì)。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力和探究精神，應(yīng)當(dāng)是初中階段學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，為此，我在歷史課上采取了以下做法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究興趣。

1.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，培養(yǎng)情感體驗(yàn)。

提倡以學(xué)生自主合作、探究為主要方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索顯得極為重要。這樣的活動(dòng)具備以下功能：（1）學(xué)生有了參與及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；（2）學(xué)生有了經(jīng)歷和體驗(yàn)；（3）為師生、生生互動(dòng)提供了溝通、交流、對(duì)話平臺(tái)；（4）學(xué)生能自主進(jìn)行實(shí)踐和探究性活動(dòng)；（5）學(xué)生樂(lè)學(xué)，情趣盎然。

例如：《漢通西域和絲綢之路》一課，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，查閱資料，進(jìn)行《張騫拜別漢武帝》的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在搜集信息與合作討論過(guò)程中“創(chuàng)造”出一個(gè)場(chǎng)景，目的是讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)教材對(duì)信息的把握程度，來(lái)體驗(yàn)張騫為報(bào)效祖國(guó)，不屈不撓，勇于探險(xiǎn)和開(kāi)拓的精神，由此強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想和開(kāi)拓進(jìn)取的意識(shí)。學(xué)生創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境豐富多彩，還有的別出心裁地設(shè)置了跨越時(shí)空的場(chǎng)景。通過(guò)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。在余興未盡時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從同學(xué)們的情景設(shè)計(jì)中，我感受到了張騫的愛(ài)國(guó)之志，那么我們能否結(jié)合張騫這個(gè)歷史人物，來(lái)談一談成功者應(yīng)具備哪些素質(zhì)呢？”學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后各組派代表發(fā)言。

這節(jié)課，由于學(xué)生親自參與了虛擬歷史情景的設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生多了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，維持了學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍，因此學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然，有效教學(xué)的時(shí)間幾乎是一節(jié)課。從課后反饋來(lái)看，學(xué)生非常喜歡這樣的課堂教學(xué)形式。

2.以問(wèn)題為中心，創(chuàng)造探究空間。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不能僅是接受知識(shí)的過(guò)程，更應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程一方面是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、暴露困難的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)造新成果的過(guò)程。這樣，學(xué)生在探究中，就可以根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新知識(shí)體系。

例如，在學(xué)《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，我讓學(xué)生先搜集相關(guān)資料、預(yù)習(xí)，把自己有疑問(wèn)的地方整理出來(lái)與教材內(nèi)容相對(duì)照，然后搭建一個(gè)無(wú)“青梅”“煮酒”而“論英雄”的平臺(tái)，學(xué)生你來(lái)我往，互相答疑質(zhì)疑，教師只是穿插其中，略作評(píng)說(shuō)，學(xué)生互相答疑、教師適時(shí)點(diǎn)拔的過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)這段歷史認(rèn)知、分析、思考及主動(dòng)探究的過(guò)程，并因此對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品及歷史史實(shí)有所辨別，這些都激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。

3.營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛。

心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。學(xué)生在課堂中敢不敢提出問(wèn)題，能不能提出問(wèn)題，取決于教師能否為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松民主的課堂氛圍，創(chuàng)建一個(gè)安全的心理環(huán)境。教學(xué)民主是營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛的基本條件，學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難，勇于大膽創(chuàng)新，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)。

在上課時(shí)，我努力營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，并參考了一些做法，例如：二提倡：即發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤——提倡有錯(cuò)必糾（包括教師的、教材的、權(quán)威的）；發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)——提倡有疑就問(wèn)，大膽質(zhì)疑，積極解釋。三舉手：舉手——允許高舉；練習(xí)——允許商討；聽(tīng)講——允許圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)就近討論，翻閱書(shū)本和資料。這些做法從重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力出發(fā)，學(xué)生樂(lè)于接受。

二、通過(guò)改變課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的實(shí)施。

評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)可以用三句話概括：獲得信息、增進(jìn)了解、促進(jìn)發(fā)展。行為實(shí)驗(yàn)科學(xué)還證明，一個(gè)人如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就可能發(fā)揮出80%—90%，甚至更多。評(píng)價(jià)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，俗話說(shuō)，感人心者，莫先乎情，因此教師的評(píng)價(jià)首先應(yīng)該重視情感的投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，熱情地給予褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。

籠統(tǒng)抽象的評(píng)價(jià)往往對(duì)學(xué)生幫助不大，所以教師的課堂評(píng)價(jià)必須具體和有針對(duì)性，要適當(dāng)、合理、明確。同時(shí)在評(píng)價(jià)中，語(yǔ)言藝術(shù)可以直接體現(xiàn)激勵(lì)性，教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)該不斷向人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展，使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被激發(fā)出來(lái)，在課堂上煥發(fā)生機(jī)和活力。

總之，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將探究學(xué)習(xí)方式滲透日常的學(xué)科教學(xué)之中。在激發(fā)學(xué)生主體探究歷史興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)探究能力及歷史思維能力，使他們真正體會(huì)到探究的樂(lè)趣，進(jìn)而獲得創(chuàng)造性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亦菲.探究學(xué)習(xí)的三維理論.

[2]徐世貴.新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策.