摘要： 圖式理論一直是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的內(nèi)容之一，它在教學(xué)中的應(yīng)用受到了廣泛的關(guān)注，本文通過(guò)對(duì)圖式理論的分析，展現(xiàn)了圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的應(yīng)用，以期為聽(tīng)力教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 聽(tīng)力理解 英語(yǔ)聽(tīng)力

一、引言

在全球化時(shí)代來(lái)臨的今天，聽(tīng)力技能越來(lái)越重要。聽(tīng)力不僅僅是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修項(xiàng)目之一，也是廣大非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必練技能，隨著英語(yǔ)國(guó)際化速度的加快，對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)力要求不斷提高。國(guó)家教改委針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，在對(duì)四六級(jí)的英語(yǔ)考試中，加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力能力的考查，因此各位學(xué)生需要認(rèn)真準(zhǔn)備聽(tīng)力技能的訓(xùn)練，聽(tīng)力水平的提高，才能順利完成英語(yǔ)對(duì)話，否則只是紙上談兵，實(shí)際意義不大。老師怎樣才能有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，簡(jiǎn)單的重復(fù)式聽(tīng)力練習(xí)實(shí)效意義其實(shí)并不大，在此，通過(guò)對(duì)圖式理論的闡述，以期能為廣大老師與學(xué)生提供幫助。

二、圖式理論及其對(duì)聽(tīng)力理解的影響

Schema的概念最早由瑞士科學(xué)家Jean Piaget提出，后來(lái)經(jīng)過(guò)教育心理學(xué)家R.C.Anderson和Bartlett.F.C.等人的發(fā)展形成了比較成熟的理論。圖式是指圍繞某一主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和貯存方式。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)，這些知識(shí)并不是雜亂無(wú)章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來(lái)形成的一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖式?！皥D式理論”（Schema Theory）認(rèn)為在讀者的思維活動(dòng)中存在一個(gè)互相連鎖的心智結(jié)構(gòu)（Schema或稱(chēng)圖式），它表達(dá)了讀者的知識(shí)儲(chǔ)備和思維活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。在閱讀的過(guò)程中，只有當(dāng)輸入的文字信息能夠聯(lián)系對(duì)應(yīng)并激活這一結(jié)構(gòu)，才能形成正確的理解。圖式可以分為語(yǔ)言圖式（language schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。

1.語(yǔ)言圖式

指的是讀者先前的語(yǔ)言知識(shí)，即一些關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)。比如認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)和其在句中的組合形式的解碼特征。語(yǔ)言知識(shí)是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)，聽(tīng)者在能夠自如運(yùn)用語(yǔ)言方面的基本技能以外，還必須具備一定的詞匯（包括俚語(yǔ)、俗語(yǔ)在內(nèi)），才能順利獲取正確的信息，否則理解率一定不會(huì)太高，聽(tīng)力理解遇到障礙[1]。

2.內(nèi)容圖式

指的是文章的內(nèi)容范疇，它是文章的主題，因此內(nèi)容圖式可以被稱(chēng)為主題圖式。當(dāng)我們聽(tīng)一篇文章或文章的一個(gè)片段時(shí)，往往要預(yù)測(cè)文章的主題是什么。根據(jù)文章的內(nèi)容或主題，聽(tīng)者就能猜測(cè)出文章的大致內(nèi)容。由于地理位置、自然環(huán)境、宗教傳統(tǒng)、文化習(xí)俗等方面的差異，生活在不同文化中的人，對(duì)同一事物往往會(huì)形成不同的圖式。假如聽(tīng)者對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的文化接觸和了解有限的話，就無(wú)法在語(yǔ)言符號(hào)和所指之間建立起正確的聯(lián)系，從而產(chǎn)生許多離奇的誤讀[2]。所以，對(duì)文章主題的了解程度直接影響對(duì)這篇文章的聽(tīng)力理解程度。

3.形式圖式

與內(nèi)容圖式同樣重要的是形式圖式，指聽(tīng)者在篇章、修辭等方面所具備的知識(shí)。聽(tīng)者如果了解篇章結(jié)構(gòu)方面的形式圖式知識(shí)，就有助于理解預(yù)期的建立，抓住話語(yǔ)的主要意思。例如在說(shuō)明文體的聽(tīng)力材料中（如how to make a cake）經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)first，second，and then，at last這些連接詞。再比如介紹人物的傳記類(lèi)材料中會(huì)以時(shí)間為線索。如果聽(tīng)者熟悉這一體裁的材料結(jié)構(gòu)就會(huì)順著這個(gè)結(jié)構(gòu)理清思路跟上材料中的信息，從而篩選出有用的信息，達(dá)到理解的目的[3]。

當(dāng)聽(tīng)力材料內(nèi)容繁雜，語(yǔ)速較快時(shí)，學(xué)生往往難以應(yīng)付。這時(shí)記憶與理解間相輔相成的作用就顯得尤為重要。沒(méi)有記憶中的圖式便不能理解，理解之后很快忘掉，必將影響后面的理解。整體性的材料即使有不同內(nèi)容、不同事件，各事件又有子事件，但材料前后內(nèi)容連貫，大的圖式與小的圖式相連構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，這樣組織的信息就容易記憶?；貞洉r(shí)，也便于從上層圖式向下逐級(jí)檢索，遺漏的比例較小，因此學(xué)生應(yīng)邊理解邊應(yīng)用圖式對(duì)記憶的信息進(jìn)行編輯、總結(jié)和推導(dǎo)性重構(gòu)，使信息形成有機(jī)的統(tǒng)一體，以上提綱圖式體現(xiàn)了作者的宏觀語(yǔ)義結(jié)構(gòu)。它簡(jiǎn)單、直觀、層次分明，能使學(xué)生有規(guī)可循，易于理順聽(tīng)力文章思路，辨認(rèn)各種信息的不同來(lái)源，弄清段與段之間的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生形成對(duì)相關(guān)主題的概念，建立吸收信息的心理框架結(jié)構(gòu)，使理解和記憶輕松自然。

三、圖式理論對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

1.新圖式建立階段

新圖式的建立對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有著重要的影響，聽(tīng)者只有運(yùn)用圖式把所有聽(tīng)到的內(nèi)容與已經(jīng)具備的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，找出適當(dāng)?shù)摹敖Y(jié)合點(diǎn)”，并把它們?nèi)谌腩^腦中已有的圖式中，經(jīng)過(guò)整合，就可能形成易于理解的新圖式，也就是說(shuō)，圖式能夠促進(jìn)記憶和理解。因此，圖式的建立是提高英語(yǔ)的重要途徑，因?yàn)槁?tīng)者大腦中的圖式越多，對(duì)材料的理解就越正確、越透徹，所謂要多聽(tīng)、多讀就是要建立盡可能多的新圖式。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立起相關(guān)的語(yǔ)言圖式，即此段聽(tīng)力內(nèi)容中所涉及的生詞、短語(yǔ)、語(yǔ)音和語(yǔ)法等方面的知識(shí)。如果缺少這方面的知識(shí)，就會(huì)使讀者在聽(tīng)力理解中遇到障礙。其次要幫助學(xué)生建立起相關(guān)的內(nèi)容圖式和形式圖式。如果學(xué)生遇到比較陌生的文化背景或文體知識(shí)，教師首先應(yīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解幫助學(xué)生建立相關(guān)圖式。這樣，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中就不會(huì)因?yàn)槿狈Ρ尘爸R(shí)或文體知識(shí)而影響聽(tīng)力理解。通過(guò)這些準(zhǔn)備活動(dòng)，學(xué)生會(huì)期待了解聽(tīng)力材料，從而提高學(xué)生的課堂參與積極性。

2.圖式激活階段

聽(tīng)力選擇題有的可以從選項(xiàng)中直接獲取重要的信息，從而推導(dǎo)出答案，這就要求教師在聽(tīng)題之前讓學(xué)生快速瀏覽選項(xiàng)，并通過(guò)選項(xiàng)中的主要詞匯幫助學(xué)生迅速鎖定背景知識(shí)范圍并激活相關(guān)背景知識(shí)。如四選項(xiàng)中提到supermarket，borrow car，go shopping，pick up，store等詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生激活聽(tīng)者頭腦中關(guān)于去超市購(gòu)物和借汽車(chē)有關(guān)的圖式。首先聽(tīng)者應(yīng)激活去超市購(gòu)物的圖式，包括：從家里出發(fā)—開(kāi)車(chē)途中—到達(dá)超市—在超市選購(gòu)商品—到收銀臺(tái)結(jié)賬—離開(kāi)。其次，是借車(chē)的圖式：自己的沒(méi)車(chē)或車(chē)子出了故障—向他人借車(chē)—他人同意或拒絕。只有激活了相關(guān)的圖式，聽(tīng)者在接下來(lái)的聽(tīng)題過(guò)程中才會(huì)在激活的背景知識(shí)范圍中尋找與聽(tīng)力原文中的主詞相匹配的內(nèi)容，這樣就大大鎖定了預(yù)測(cè)的范圍。這樣做的另一個(gè)好處是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心，使學(xué)生更好地參與到聽(tīng)力教學(xué)中，活躍課堂氣氛。

3.圖式鞏固階段

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)講，只有對(duì)經(jīng)短暫記憶處理的信息及時(shí)重組、編碼，剛建立的圖式才能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)期記憶儲(chǔ)存，成為聽(tīng)者知識(shí)系統(tǒng)的一個(gè)部分[4]。因此，在聽(tīng)力內(nèi)容結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課新建立的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式進(jìn)行回顧和總結(jié)，使學(xué)生大腦中剛建立的新圖式轉(zhuǎn)入長(zhǎng)期記憶儲(chǔ)存，為今后的聽(tīng)力理解打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

圖式理論是通過(guò)新圖式建立階段、圖式激活階段和圖式鞏固階段對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)給予指導(dǎo)。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用圖式理論不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且能培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)力理解的過(guò)程中根據(jù)已知信息激活大腦中已存在的圖式或建立新的圖式，使極其復(fù)雜的聽(tīng)力語(yǔ)篇變?yōu)楹?jiǎn)單、直觀、層次分明的提綱圖式，從而有效地提高了學(xué)生聽(tīng)力理解語(yǔ)篇的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王妍.圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

[2]李慧敏.從圖式理論看大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[J].北京第一外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（8）.

[3]王仲生，馬麗雅.談現(xiàn)代圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.

[4]常琳.從認(rèn)知角度談聽(tīng)力教學(xué)—基于圖式理論的外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）.