摘要： 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)逐步走進(jìn)了我們的生活，走進(jìn)了我們的課堂，在初中數(shù)學(xué)課堂中多媒體應(yīng)用是怎樣一種情況呢？本文就從以下幾個方面來闡述：一、使用多媒體的優(yōu)勢；二、抓住時機(jī)，切入多媒體；三、對于多媒體運(yùn)用的評價；四、多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞： 多媒體 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

根據(jù)教育心理學(xué)的研究表明影響學(xué)習(xí)的因素可分為內(nèi)部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點(diǎn)就是教學(xué)的媒介。投影儀、錄音機(jī)等先進(jìn)教學(xué)儀器的引入，曾經(jīng)給課堂帶來了生機(jī)，但仍因其不能將聲、像，動態(tài)與靜態(tài)完美地結(jié)合起來而缺乏生命力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)輔助教學(xué)極為有效地彌補(bǔ)了這一空白，成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。

一、使用多媒體的優(yōu)勢

多媒體教學(xué)對于提高教學(xué)效率，擴(kuò)大知識容量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有其獨(dú)特的作用，因?yàn)樗哂幸韵碌慕虒W(xué)輔助功能。

1.教學(xué)內(nèi)容更加直觀，能充分調(diào)動學(xué)生從形、聲、色方面感知事物，使教學(xué)活動從傳統(tǒng)的“一塊黑板加一支粉筆”的單一教學(xué)模式向立體化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

2.加快了信息的傳遞、知識的整合速度，提高了教學(xué)效率。有利于教師對教學(xué)資源的開發(fā)、利用。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生了新鮮感，能更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。有利于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.有利于促進(jìn)教師對教材的深入理解，對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，使教師的教學(xué)觀念發(fā)生質(zhì)的變化，開拓了新的發(fā)展研究領(lǐng)域。

二、抓住時機(jī)，切入多媒體

在課堂上運(yùn)用多媒體，應(yīng)以不影響數(shù)學(xué)過程的真實(shí)性、完整性，且符合學(xué)生思維的遞進(jìn)性和連貫性為原則，主要表現(xiàn)在對多媒體切入時機(jī)的把握上。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣時切入。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容貼近的情境，將枯燥的數(shù)學(xué)知識融入生動有趣的情境中，會使課堂教學(xué)過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機(jī)聲像結(jié)合、圖文并茂的功能可以營造一種良好的學(xué)習(xí)情境，符合中學(xué)生的心理需要。如：三角形內(nèi)角和定理，通過剪紙、拼接和度量的方法讓學(xué)生直觀感受。在學(xué)生動手操作后，及時利用幾何畫板隨意畫一個三角形，度量出它的三個內(nèi)角并求和，然后拖動三角形的頂點(diǎn)任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)：無論怎么變，三個內(nèi)角的和總是180°。這無疑大大增強(qiáng)了學(xué)生探究“為什么”的欲望。

2.強(qiáng)化感知，突破疑難時切入。初中學(xué)生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象思維向抽象思維的過渡。如：學(xué)習(xí)用一個平面從不同方位截正方體產(chǎn)生的截面時，傳統(tǒng)教學(xué)往往借助切蘿卜或橡皮泥等實(shí)物情景活動來比劃講解，結(jié)果大部分同學(xué)還是一知半解，如果說對截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，學(xué)生還能理解的話，那么對截面是五邊形或六邊形的情形就很難想象了。利用多媒體，通過演示，學(xué)生能真正感受截割的過程。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐層參與新知識的構(gòu)建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。

3.模擬操作，深化理解時切入。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動手操作。如在學(xué)習(xí)《探索勾股定理》時，讓學(xué)生利用“幾何畫板”作一個動態(tài)變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值并進(jìn)行比較，學(xué)生對直角三角形三邊關(guān)系產(chǎn)生感性的認(rèn)識。

三、對于多媒體運(yùn)用的評價

評價多媒體運(yùn)用的成敗一般要從多媒體課件本身的科學(xué)性、多媒體的操作技巧、教學(xué)實(shí)效等方面進(jìn)行綜合評價。

1.多媒體課件的科學(xué)性。課件本身的科學(xué)性，是指整個課件內(nèi)容是否符合教學(xué)內(nèi)容，并突出教學(xué)重點(diǎn)；是否符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)；是否突出數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)；是否符合心理學(xué)規(guī)律。課件，應(yīng)操作簡便、畫面美觀、諧調(diào)；切換快捷、形式有趣；能很好地吸引學(xué)生的注意力，盡可能地減少學(xué)生的視覺疲勞。課件，應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)，對重點(diǎn)內(nèi)容用突出的技術(shù)手段加以顯示和處理，并可以用多種方式反復(fù)強(qiáng)調(diào)和表達(dá)。

2.是否有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，不能讓課件喧賓奪主。教師的主導(dǎo)作用在于：精心設(shè)計教學(xué)過程；通過教學(xué)層層分析和深入講解，幫助學(xué)生在頭腦中逐步建立數(shù)學(xué)模型；引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題直至解決問題，并形成正確的數(shù)學(xué)概念。在這完整的教學(xué)過程中，課件僅在某一個或幾個環(huán)節(jié)中起輔助作用。如在教學(xué)《軸對稱圖形》時，可設(shè)計展翅飛翔的蝴蝶動畫，讓靜止的圖形“動”起來，形象生動，學(xué)生較容易理解軸對稱圖形這一個概念。

3.多媒體實(shí)施創(chuàng)新教育的評價。對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)必須融于學(xué)科教學(xué)之中，多媒體以其集圖、文、聲、像和三維動畫為一體、直觀、靈活等優(yōu)勢運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有效地傳遞信息，延伸和擴(kuò)展了教學(xué)時空的維度，在營造愉快的教學(xué)氛圍、激發(fā)興趣、模擬操作、突破重難點(diǎn)等方面，充分顯示了它的優(yōu)越性。為調(diào)動學(xué)生的感知器官，提高認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，起到了重要作用。

4.課件教學(xué)實(shí)效的評價。一般情況下，教師可以通過直觀感受來評價課件的教學(xué)效益。教師只要重點(diǎn)觀察班級中較差學(xué)生的上課情況，就可以作出相應(yīng)的評價。教與學(xué)的難易程度，可從兩方面進(jìn)行評價，一個是教師本人感覺課堂講述是否順暢，教學(xué)難點(diǎn)是否順利突破，另一個是注意觀察學(xué)生的表情，是否很快理解教學(xué)內(nèi)容，掌握了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。對學(xué)生掌握知識程度的評價，可以通過課堂提問和練習(xí)、課堂小測驗(yàn)、課后考試等教學(xué)反饋手段來進(jìn)行。

四、多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問題

第一，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。第二，教學(xué)手段全面結(jié)合，以利于學(xué)生動手實(shí)踐能力的提高。第三，多媒體課件不能代替規(guī)范、系統(tǒng)性的板書。第四，不能忽視抽象思維能力的訓(xùn)練。第五，注重加強(qiáng)學(xué)生情感、意志、價值觀等的培養(yǎng)。