摘要： 閱讀理解測(cè)試的效度研究歷來(lái)是一項(xiàng)廣為關(guān)注的課題。本文以近十年國(guó)內(nèi)不同的研究?jī)?nèi)容為框架，對(duì)其研究方法及研究結(jié)論進(jìn)行了綜述；并發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了國(guó)內(nèi)閱讀理解測(cè)試效度研究的特點(diǎn)及前景，以求為將來(lái)完善該領(lǐng)域的研究提供理論的支撐，從而對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試改進(jìn)起到積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 閱讀理解測(cè)試 效度理論研究

一、引言

成功的測(cè)試不僅能夠肯定學(xué)生已取得的進(jìn)步，而且能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，是檢測(cè)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的重要手段。效度是測(cè)試評(píng)價(jià)中最重要的考慮因素，是整個(gè)測(cè)量工作的核心，是測(cè)試的相關(guān)人員要測(cè)試保證的最基本的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量特性。Bachman將語(yǔ)言測(cè)試效度分為以下幾種類(lèi)型[2]：（1）內(nèi)容效度（content validity），根據(jù)測(cè)試所包含的具體內(nèi)容確定。（2）結(jié)構(gòu)效度（construct validity），根據(jù)測(cè)試項(xiàng)目和其所反映的理論關(guān)系決定。（3）標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)效度（criterion—related validity），源于一項(xiàng)測(cè)試在反映學(xué)習(xí)者水平方面與其他外在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度上。（4）預(yù)測(cè)效度（predictive validity），其高低根據(jù)測(cè)試能否準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者將來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)而定。（5）表面效度（face validity），指測(cè)試中根據(jù)觀察者的主觀判斷，測(cè)試達(dá)到預(yù)先設(shè)想的衡量知識(shí)或能力的程度。

對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的效度進(jìn)行類(lèi)型劃分，將效度這樣一個(gè)抽象的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)具體化，便于在語(yǔ)言測(cè)試的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)過(guò)程中更多地追求具體的有關(guān)效度的指標(biāo)，便于在語(yǔ)言測(cè)試的研究領(lǐng)域?qū)Σ煌?lèi)型的效度展開(kāi)探索和研究，便于通過(guò)實(shí)踐操作提高語(yǔ)言測(cè)試的效度。閱讀理解測(cè)試無(wú)論是在小規(guī)模的形成性測(cè)試中，還是在大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中的分?jǐn)?shù)都占有足夠比重，因此效度在閱讀理解測(cè)試中的研究成為效度研究領(lǐng)域的主流之一。

二、國(guó)內(nèi)閱讀理解測(cè)試效度的研究?jī)?nèi)容、研究方法及研究結(jié)論回顧

1.閱讀理解題型與效度的研究

（1）主客觀閱讀理解測(cè)試題效度實(shí)證研究

趙欣[1]的研究假設(shè)是簡(jiǎn)答題比多項(xiàng)選擇題在閱讀理解測(cè)試中的效度高。研究采用2*3的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以120名中學(xué)生為被試，以閱讀理解測(cè)試題和問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)收集對(duì)教師的訪談及被試上一學(xué)期英語(yǔ)期末考試成績(jī)等材料。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在兩種測(cè)試方式中，多項(xiàng)選擇題不能很好地區(qū)分好、中、差學(xué)生，簡(jiǎn)答題就能很好地區(qū)分，所以結(jié)果顯示，簡(jiǎn)答題更有效度。

（2）閱讀測(cè)試中題目類(lèi)型、策略與分?jǐn)?shù)的關(guān)系——TEM—4考試閱讀項(xiàng)目的答題效度研究

鄒申[2]的研究雖然也是有關(guān)題型與效度的研究，卻與上述有不同的研究?jī)?nèi)容、研究方法及研究結(jié)論。鄒申有關(guān)題型與效度的研究提出了一個(gè)零假設(shè)——在閱讀策略（調(diào)查對(duì)象的答題方式）和題目類(lèi)型（根據(jù)考試規(guī)范編制）之間沒(méi)有關(guān)系。該研究材料包括TEM—4閱讀試卷和閱讀策略列表。實(shí)驗(yàn)分預(yù)測(cè)和實(shí)測(cè)兩步進(jìn)行，研究結(jié)果顯示，在4種類(lèi)型（主題、細(xì)節(jié)、釋義/解釋、推理）的題目中，釋義/解釋類(lèi)問(wèn)題最能使學(xué)習(xí)者運(yùn)用閱讀策略。

2.閱讀理解測(cè)試的構(gòu)念效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度研究

20世紀(jì)50年代早期，構(gòu)念效度進(jìn)入效度驗(yàn)證領(lǐng)域。本節(jié)選取的文章是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)期末閱讀測(cè)試的理論效度，也就是構(gòu)念效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度研究[3]，該研究正好填補(bǔ)了小規(guī)模的、形成性測(cè)試（例如期中、期末考試）的效度研究的空白。

本研究采用便利抽樣的方法從外國(guó)語(yǔ)學(xué)院抽出92名大二學(xué)生。研究的工具是期末閱讀測(cè)試和大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)閱讀理解測(cè)試。數(shù)據(jù)來(lái)源是這兩次測(cè)試的成績(jī)，并采用因子分析和相關(guān)分析的方法分析數(shù)據(jù)。

研究表明高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生的期末閱讀測(cè)試基本上考查了理論上所要求的閱讀理解能力，在很大程度上反映了應(yīng)有的構(gòu)念效度，同時(shí)與大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)閱讀理解相比，證明兩者有一定的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

3.閱讀理解測(cè)試的內(nèi)容效度研究

基于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革，張慧的碩士論文[4]以改革后的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)中新增快速閱讀部分為研究對(duì)象，在Bachman Palmer（1996）提出的交際測(cè)試合成法為研究的理論基礎(chǔ)上，提出了交際性快速閱讀理解測(cè)試任務(wù)，系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而對(duì)所得數(shù)據(jù)分析與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試大綱和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行對(duì)比，評(píng)價(jià)其內(nèi)容效度。研究顯示新增快速閱讀理解測(cè)試通過(guò)不同的測(cè)試題型考查了考生的交際能力，同時(shí)也具備了良好的內(nèi)容效度。

三、國(guó)內(nèi)近十年研究現(xiàn)狀小結(jié)及研究前景

自20世紀(jì)60年代以來(lái)，語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估的研究一直圍繞效度展開(kāi)。語(yǔ)言測(cè)試的效度研究是一項(xiàng)保證測(cè)試的權(quán)威性、公正性和科學(xué)性的研究。同時(shí)，隨著效度理論的不斷演變，語(yǔ)言測(cè)試的效度研究變得越來(lái)越重要。另外，當(dāng)前的效度觀還涉及效度的社會(huì)功能和價(jià)值成分，因此效度研究有著廣闊的應(yīng)用前景。

1.從本文綜合的國(guó)內(nèi)閱讀理解測(cè)試的效度研究可以看出，目前該領(lǐng)域的研究有大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的研究，還有對(duì)小規(guī)模的、形成性測(cè)試（例如期中、期末考試）的效度研究。而且研究的著眼點(diǎn)有題型（多項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)答題）與效度、內(nèi)容效度、構(gòu)念效度及效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的研究，而這幾種效度在Weir（2005）中被稱(chēng)為傳統(tǒng)效度的分類(lèi)，同時(shí)Weir（2005）提出了“基于證據(jù)的效度驗(yàn)證的理論框架”，包括基于理論的效度、環(huán)境效度、評(píng)分效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和后果效度等五個(gè)方面。因此，閱讀理解測(cè)試的效度研究還期待在上述理論框架下有更全面、更充足的研究。

2.從研究方法和研究結(jié)論可以看出，在閱讀理解效度研究中，都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)搜集大量的數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)的分析則往往通過(guò)各種各樣的統(tǒng)計(jì)手段，總之，都為定量研究提供了豐富的有理有據(jù)的數(shù)據(jù)。此外，該研究領(lǐng)域的研究結(jié)論對(duì)閱讀理解測(cè)試的設(shè)計(jì)和閱讀理解的教學(xué)都有著長(zhǎng)遠(yuǎn)而有深刻的指導(dǎo)作用。

3.至從2006年以來(lái)，備受社會(huì)各界廣泛關(guān)注的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)和大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)、八級(jí)也進(jìn)行了大規(guī)模的改革，閱讀理解的題型及分?jǐn)?shù)解釋的方法都進(jìn)行了明顯的改革。有關(guān)這方面的效度研究目前只集中在內(nèi)容效度研究，因此，對(duì)相關(guān)學(xué)者提出了一個(gè)值得深入研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙欣.主客觀閱讀理解測(cè)試題效度實(shí)證研究[D].東北師范大學(xué)，2004.

[2]鄒申，張艷莉，周越美.閱讀測(cè)試中題目類(lèi)型、策略與分?jǐn)?shù)的關(guān)系——TEM—4考試閱讀項(xiàng)目的答題效度研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002，5：19—22.

[3]勇巧玲.高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)期末閱讀測(cè)試的理論效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度研究[D].魯東大學(xué)，2007.

[4]張慧.大學(xué)英語(yǔ)新四、六級(jí)快速閱讀理解測(cè)試內(nèi)容效度研究[D].廣西師范大學(xué)，2010.