摘要： 本文依據(jù)Krashen的情感過(guò)濾假設(shè)理論，分析了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中情感因素的重要性，提出在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)建低過(guò)濾的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 情感過(guò)濾假設(shè) 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 低過(guò)濾環(huán)境

1.引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，具有英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的人才越來(lái)越受到用人單位的歡迎，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)之一，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍較低。如何有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力是擺在每個(gè)英語(yǔ)教師面前的任務(wù)之一。Krashen的情感過(guò)濾假設(shè)（The Affective Filter Hypothesis）對(duì)于開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)提供了有利的啟示，使我們更加重視動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮等情感因素對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，并在教學(xué)中盡量創(chuàng)建低過(guò)濾的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.Krashen情感過(guò)濾假設(shè)簡(jiǎn)介

20世紀(jì)80年代美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出了他的二語(yǔ)言習(xí)得理論，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。該理論由五大假說(shuō)組成，分別為習(xí)得和學(xué)習(xí)假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、自然習(xí)得假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。其中，情感過(guò)濾假設(shè)研究的是情感因素如何影響二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程。Krashen認(rèn)為語(yǔ)言輸入是影響二語(yǔ)習(xí)得的主要變量，情感因素存在語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制之外，對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行過(guò)濾，發(fā)揮其阻礙或促進(jìn)作用。

根據(jù)Krashen的研究，影響二語(yǔ)習(xí)得的感情因素主要有以下三類(lèi)：（1）動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)較高的學(xué)習(xí)者通常二語(yǔ)習(xí)得較好；（2）自信，自信及自我感覺(jué)良好的學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得較好；（3）焦慮，焦慮程度低有利于二語(yǔ)習(xí)得。

情感過(guò)濾假設(shè)認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾水平因人而異，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、缺乏自信心，焦慮感強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言輸入會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的過(guò)濾作用，他們不會(huì)尋求大量的輸入；相反，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、有自信心、焦慮感弱，其情感過(guò)濾的作用則很弱，他們會(huì)主動(dòng)尋求更多的輸入，對(duì)輸入保持開(kāi)放的態(tài)度。情感過(guò)濾假設(shè)表明在外語(yǔ)教學(xué)中，教師不但應(yīng)提供大量的可理解性輸入，而且應(yīng)盡量創(chuàng)建低過(guò)濾水平的環(huán)境。（Krashen，1982）

3.Krashen情感過(guò)濾假設(shè)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

3.1明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性。

一種分類(lèi)是Brown將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為三類(lèi)：（1）整體動(dòng)機(jī)，指對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般態(tài)度；（2）情景動(dòng)機(jī)，如在自然習(xí)得情況下學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不同于課堂學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；（3）任務(wù)動(dòng)機(jī)，指對(duì)具體任務(wù)的動(dòng)機(jī)。另一種分類(lèi)是Gardner和Lambert的“綜合型動(dòng)機(jī)”和“工具型動(dòng)機(jī)”，前者指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活；后者指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如參加某一考試或獲得某一職位等。（轉(zhuǎn)引自束定芳、莊智象，1996）

目前，我國(guó)大學(xué)生所面臨的各類(lèi)英語(yǔ)考試中大部分都不包括口語(yǔ)部分，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的任務(wù)動(dòng)機(jī)或工具型動(dòng)機(jī)并不明顯，與閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作等技能相比較，口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高。教師在實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)幫助學(xué)生明確或建立口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)。新制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提到“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際……”，這就為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)指明了方向和目標(biāo)。目前的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合性人才具有明顯的優(yōu)勢(shì)，受用人單位的青睞。另外，越來(lái)越多的大學(xué)生畢業(yè)后選擇出國(guó)深造或?qū)W習(xí)，較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力成為他們適應(yīng)國(guó)外生活和學(xué)習(xí)的必備條件。教師通過(guò)分析目前的就業(yè)形勢(shì)及學(xué)生的未來(lái)需要，可以使學(xué)生明確或建立口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

3.2增加成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

H.D.Brown曾說(shuō)：“可以認(rèn)為自信心強(qiáng)的人更能超越自我，更少心理障礙，同時(shí)因?yàn)樽晕业牧α?，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠做到犯那些不可避免的錯(cuò)誤而不覺(jué)得對(duì)自身有什么威脅?！保ㄞD(zhuǎn)引自金澤民，1998）在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，增強(qiáng)自信心的主要途徑是增加學(xué)生的成功體驗(yàn)?！叭绻麑W(xué)生能不時(shí)體驗(yàn)成功，就會(huì)對(duì)自己的能力充滿信心?！保ㄍ鹾V勤，2002）

在教學(xué)中，教師可以通過(guò)各種方法讓學(xué)生開(kāi)口，比如提問(wèn)、自由發(fā)言、分組討論、演講、角色練習(xí)等，并且在開(kāi)口講英語(yǔ)前，可以給予一定的思考或準(zhǔn)備時(shí)間用以整理思想、組織語(yǔ)言，增加表達(dá)的準(zhǔn)確性。對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，教師應(yīng)及時(shí)予以肯定，這樣，伴隨著學(xué)生成功體驗(yàn)的增多，其自信心會(huì)逐漸增強(qiáng)。

3.3正確對(duì)待錯(cuò)誤，減輕學(xué)生焦慮感。

Horwitz et al認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)三種焦慮：（1）交際憂慮，即在用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際中，因不能很好表達(dá)自己的意思而呈現(xiàn)出的焦慮；（2）消極的社會(huì)評(píng)價(jià)，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用外語(yǔ)時(shí)，因怕丟面子而表現(xiàn)出的焦慮；（3）考試焦慮，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在考試時(shí)所表現(xiàn)出的焦慮。（轉(zhuǎn)引自劉建達(dá)，1996）在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，考試焦慮并不明顯，學(xué)生的焦慮主要存在于前兩者之中。

無(wú)論是交際憂慮還是消極的社會(huì)評(píng)價(jià)，都體現(xiàn)在對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度上，其區(qū)別是交際憂慮體現(xiàn)了自身對(duì)于錯(cuò)誤的態(tài)度，而消極的社會(huì)評(píng)價(jià)則是包括老師、同學(xué)、朋友等其他人對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度。Levelt認(rèn)為口語(yǔ)生成有四個(gè)環(huán)節(jié)：構(gòu)思概念、組織語(yǔ)言、發(fā)出聲音和自我監(jiān)控。其中，“自我監(jiān)控”是指對(duì)自己生成的語(yǔ)言進(jìn)行觀察、調(diào)整、修正等。這一環(huán)節(jié)失敗的原因可能會(huì)有兩種情況：一是自我監(jiān)控的缺失，其結(jié)果是不能發(fā)現(xiàn)話語(yǔ)中的錯(cuò)誤，另一種是過(guò)度自我監(jiān)控，其結(jié)果是話語(yǔ)不流利、書(shū)面化傾向、語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)言呆板、表達(dá)不自然。（轉(zhuǎn)引自肖禮全，2006）對(duì)于交際的憂慮往往會(huì)導(dǎo)致過(guò)度監(jiān)控的產(chǎn)生。其實(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生適度監(jiān)控，不要怕犯錯(cuò)誤，只要大體上不影響意思的表達(dá)，就不必特別加以糾正，隨著練習(xí)的增多及語(yǔ)言知識(shí)的提高，錯(cuò)誤會(huì)越來(lái)越少。關(guān)于消極的社會(huì)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)盡量創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉快的低過(guò)濾水平語(yǔ)言練習(xí)環(huán)境。對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤，持寬容的態(tài)度，相信通過(guò)大量聽(tīng)力、閱讀等語(yǔ)言輸入，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)會(huì)逐步完善；另外，在練習(xí)中，如學(xué)生很好地表達(dá)了自己的想法，教師應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

4.結(jié)語(yǔ)

情感因素在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)自信心、減輕焦慮感等方面著手，努力創(chuàng)建低過(guò)濾水平的環(huán)境，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。

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