摘要： 在小學數(shù)學課堂教學中，要以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性學習為主體，以教師創(chuàng)造性地教為主導。本文對這三個方面進行具體分析。

關鍵詞： 學生發(fā)展 探索性學習 創(chuàng)造性地教 小學數(shù)學課堂教學

現(xiàn)代教育理論家曾提出“三主”的觀點：課堂教學要以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學習為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。所以，在課堂教學中，我們應創(chuàng)設探索性的學習情境，引導學生從多種角度、各個側面、不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

一、以學生的發(fā)展為主線

教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能性的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來?！苯處熞艚o學生自學、探索的“空間”。學生學會主動學習，這是現(xiàn)代教學的根本目標。實際上，我們所掌握的很大一部分知識都是通過主動學習得來的，而數(shù)學知識的掌握更是要靠自己多練、多學。在講授新知識點時，老師不要急于給學生解釋，而是要留給學生足夠的空間，讓學生自覺、主動地學習、思考。如在討論“7000是接近1000，還是接近10000？”時，除了計算兩數(shù)與7000的差，比較差；通過觀察，看圖距這兩種方法外，我也想到了第三種答案。但和其他老師商量后，覺得學生理解起來會有難度，于是決定放棄。班上的毛以諾同學把小手舉得好高，分析得很好：“找個中間點5000，7000與1000的差距比5000大，而7000與10000的差距比5000小，所以7000接近10000?！倍喟舻暮⒆?，多清晰的思路，多“另類”的想法。老師們，不要讓我們臆想的困難把課堂的閃光點熄滅。別忘了，高期望會帶來不同凡響的進步。

二、以學生探索性的學習為主體

1.問題——讓孩子動起腦來。

現(xiàn)代建構主義心理學家認為：學生的認知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)遭到破壞，并又不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程。因此，教師應十分重視創(chuàng)設問題情境，在新知和學生的求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調，把學生引入一種與問題有關的情境之中。例如在教學“商末尾有0的除法（且有余數(shù)）”這一內(nèi)容時，我是這樣給學生“下套”的：先借助課件引入例題，問：“會做嗎？”學生忍不住了，高舉小手：“我……”我讓一位學生到黑板上板演：62÷3，等他們快速地算完十位上商2后，待到個位上時，停下來了……懸念來了，我順勢利導地說：“同學們，下面該怎么辦呢？”這時學生個個興趣盎然，睜大了眼睛，迫不及待地讓老師教給他們解決的辦法。這樣的教學，把學生引入了最佳的學習狀態(tài)中。

2.操作——讓孩子動起手來。

“眼過百遍，不如手過一遍”。在小學數(shù)學課堂教學中，可以組織學生活動，讓他們自己動手演示、操作，通過合作交流獲得新知。例如在教學《認識整千數(shù)》時，在讓學生撥一萬時，我班的唐若愚同學在千位上撥了十顆珠子，咦？對的啊，一萬里有十個一千的?。窟@時我順勢引導：這時會讓我們想到什么？“滿十進一?！币呀?jīng)蠢蠢欲動的孩子把小手舉得老高。我讓章穎來撥，其他同學看著，只見她把千位上的十顆珠子撥回去，在萬位上撥了一顆珠子。在學生的“合作”中，我們再次親歷了“滿十進一”的過程。

三、以教師創(chuàng)造性地教為主導

1.還學生主人的地位。

其實一堂課的好壞不在于老師講得多少，而在于學生學得如何。新課標指出，學生才是教學的主體，老師要充分體現(xiàn)學生的主體性，讓學生成為教學的主人。例如，在講述長度單位的相關知識時，教師可以設問如下：小紅身高120厘米，跳進水深130厘米的小河中去游泳，有危險嗎？把問題拋給學生，讓學生通過分組討論、合作交流，進而尋找答案。

2.數(shù)學教學中“人”的教育。

有些人認為小學數(shù)學的學習和素質教育并沒有多大的聯(lián)系。要把思想品德教育與小學數(shù)學相互滲透，才能使學生在養(yǎng)成良好的學習習慣的同時，打造高效課堂，提高學生的數(shù)學成績。結合教材滲透一些優(yōu)良品質的教育，例如：在每節(jié)課開始時，都要給學生們講解學習內(nèi)容的重要性，每個孩子都有強烈的求知欲，抓住這一個關鍵點，讓他們樹立學好的信心；在集體或者分組討論時，培養(yǎng)他們互相幫助，互相配合的思想，促使他們形成集體主義觀念；在完成作業(yè)時，教育他們要認真、用心；結合課本中的圖片、“你知道嗎？”等，塑造他們的人格。

3.做學生的“良師益友”。

教學不僅是教與學的關系，同時也是師生感情和思維的交流與碰撞的過程。只有當師生之間的關系處于一種很融洽的狀態(tài)時，整個教學活動才會得以順利、和諧、高效地進行。教師要在傳授知識時，把對學生的關愛傳遞在教學之中，通過舉手投足，讓學生感到既溫暖又幸福。一是激勵性的評價。課堂教學中，老師要用不同的方法對學生的能力進行評價，幫助學生樹立信心，讓學生體驗成功的喜悅。好的評價能讓成績不好的學生備受鼓勵，讓成績好的學生更加努力。除此之外，老師還應引導學生進行自我評價和學生之間的互相評價，通過自我評價，學生的積極性和主動性都能得到較好的提高。更重要的是，自我評價和互相評價能讓學生更好地認識自己，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展、自我完善的能力。二是細微的動作，通過一個善意的眼神，輕輕地撫摸他們的小腦袋，悄悄地告訴他們要靜心、用心……達到“潤物無聲”的境界。三是注意談心的方式方法。把“壞人”讓給學生做，讓他自己找出自己的不足，以及今后要注意的地方，讓學生成為自己的“老師”。

讓我們的數(shù)學課堂成為孩子學習知識的樂園，讓孩子真正成為課堂的主人，打造高效課堂，這是我的夢，但夢并不遙遠。只要用心去做，用盡全力去做，就一定會讓我的學生真正地樂學、愛學。

參考文獻：

[1]張玉明.小學數(shù)學有效教學探微.課程教材教學研究.2011，（09）.

[2]李吉林.全面提高兒童素質探索一條有效途徑——從情境教學到情境教育的探索與思考.1997（3）.