摘要： 當(dāng)前，課改的一個(gè)主流趨勢，就是盡量讓課堂教學(xué)改變過去一成不變的面孔，努力讓課堂動(dòng)起來、活起來。只有改善學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，營造一種積極交流的學(xué)習(xí)氣氛，才能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只要持之以恒，我們就會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。作者結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谏镎n堂教學(xué)中如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更持久。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 生物課堂教學(xué) 問題情感 學(xué)習(xí)方法

當(dāng)前，課改的一個(gè)主流趨勢，就是盡量讓課堂教學(xué)改變過去一成不變的面孔，努力讓課堂動(dòng)起來、活起來。讓學(xué)生真正成為生物學(xué)習(xí)的主人，教師只是“平等中的首席”，充當(dāng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，在生物教學(xué)中引入生動(dòng)、合作、交流、探究式學(xué)習(xí)方式是有效途徑之一。下面，我結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐，談一談生物課堂教學(xué)中如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更持久。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

現(xiàn)代構(gòu)建主義心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是理念上的平衡不斷遭到破壞，并又不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程?！币虼?，在生物教學(xué)中教師應(yīng)十分重視創(chuàng)設(shè)問題情境，即在學(xué)生已知的知識(shí)和要學(xué)的知識(shí)之間創(chuàng)設(shè)一種問題情境，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的必要條件。

例如：14.1血管

[創(chuàng)設(shè)情境]當(dāng)我們身體不適去醫(yī)院就診，有時(shí)醫(yī)生會(huì)讓我們驗(yàn)血，必要時(shí)還需要輸液治療。是否注意到驗(yàn)血或輸液時(shí)，針刺的部位一般在哪里？還有把脈的時(shí)候在什么部位？

[自主學(xué)習(xí)]學(xué)習(xí)課本P3—5的內(nèi)容，思考下列問題：（1）動(dòng)脈的特點(diǎn)和功能？（2）靜脈的特點(diǎn)和功能？（3）毛細(xì)血管的特點(diǎn)和功能？

通過創(chuàng)設(shè)這樣問題情境，既聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，又引導(dǎo)學(xué)生探索新的知識(shí)，使教法和學(xué)法緊密結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生的注意、記憶、思維集中在一起，進(jìn)入一種思維活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

二、適當(dāng)引導(dǎo)干預(yù)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

讓學(xué)生經(jīng)歷生物知識(shí)的探索過程，進(jìn)行生物知識(shí)的“再創(chuàng)造”，是要讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并用自己的思維解決問題，有時(shí)會(huì)困惑、困難，這時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)干預(yù)是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所必需的。

適當(dāng)引導(dǎo)干預(yù)的主要目的是減少學(xué)生走彎路，幫助學(xué)生注意他們沒有想到的問題，增強(qiáng)探究的效果，提高探究效率。適當(dāng)引導(dǎo)干預(yù)主要有：（1）以適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生正確地把握探索的方向；（2）積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀正確地評(píng)價(jià)；（3）以巧妙的提示，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。

例如：第5課時(shí)泌尿系統(tǒng)的組成

[共同探討]（1）學(xué)生：觀察活動(dòng)，閱讀課文21頁。

參照尿的形成示意圖，思考以下問題：①尿的形成過程包括兩個(gè)連續(xù)的階段——濾過和重吸收。②腎單位的哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與完成濾過和重吸收作用相適應(yīng)？③為什么健康人每天形成的原尿有150升，而每天排出的尿只有1.5升？④尿的形成示意圖中腎小管中的尿流向何處？

（2）教師提示：學(xué)生注意結(jié)合以前學(xué)過的知識(shí)，思考如下問題：①如圖，在尿的形成示意圖中，左上方血液進(jìn)入球小動(dòng)脈，左下方血液流出腎單位，血液在腎單位中發(fā)生了什么變化？②如圖，在尿的形成示意圖中，出球小動(dòng)脈的血在匯入腎靜脈的過程中又發(fā)生什么變化？

教師的引導(dǎo)干預(yù)，主要是點(diǎn)撥，在某些關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上“點(diǎn)”學(xué)生一下，促進(jìn)學(xué)生在探索學(xué)生過程中順利地進(jìn)行“辨析”“求同”“集中”，從而指明合理的思考和推理方向。

三、教給學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

現(xiàn)代教學(xué)論更把學(xué)習(xí)方法看成一種知識(shí)，把科學(xué)思維方法納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，可以使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養(yǎng)創(chuàng)新思維，因此在生物課堂教學(xué)的同時(shí)，必須讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，適時(shí)對(duì)學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，運(yùn)用多種感官參與探索活動(dòng)，學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更有信心克服困難，不斷地內(nèi)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如：15.1神經(jīng)調(diào)節(jié)的方式

[自主學(xué)習(xí)]課本P35～38

[思考討論]（1）什么叫做反射？（2）膝跳反射是由什么結(jié)構(gòu)完成的？（3）反射弧是由哪些結(jié)構(gòu)組成的？（4）反射可以分為哪兩種類型，分別有什么區(qū)別？

教師指導(dǎo)學(xué)生方法：（1）怎樣思考分析上面問題（借助圖15—8）？（2）怎樣驗(yàn)證結(jié)論（實(shí)驗(yàn)的方法或舉例）？

學(xué)生在思考時(shí)，可能孤立地思考每一個(gè)問題，不能有機(jī)地整體考慮問題，后果是：（1）每一個(gè)問題考慮不到位，（2）不能抓住問題本質(zhì)思考。教師這種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)讓學(xué)生思考進(jìn)一步內(nèi)化，學(xué)習(xí)處一種持續(xù)探索過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效果，生物課堂教學(xué)更具有效性。

四、積極評(píng)價(jià)學(xué)生，孕育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

要培養(yǎng)學(xué)生探索精神，教師不是給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)、協(xié)作，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題分析和解決問題。教師在引導(dǎo)進(jìn)行探究活動(dòng)的同時(shí)，積極評(píng)價(jià)學(xué)生是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)、一種幫助。具體的做法如下：（1）尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問題，及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)；（2）善于捕捉學(xué)生生物課堂“閃光點(diǎn)”；（3）教師學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生想象力；（4）評(píng)價(jià)的方式應(yīng)注意內(nèi)容豐富，形式多樣。

例如：[討論交流]內(nèi)分泌系統(tǒng)與激素

師：[顯示汗腺、唾液腺、肝臟圖片]同學(xué)們學(xué)過的這幾種？腺體的分泌物是通過什么結(jié)構(gòu)運(yùn)輸?shù)模績?nèi)分泌系統(tǒng)由幾種內(nèi)分泌腺組成。

學(xué)生討論：生1：它們的分泌物是通過導(dǎo)管進(jìn)行運(yùn)輸?shù)模簧?：汗腺、唾液腺、肝臟屬于外泌腺；生3：內(nèi)泌腺?zèng)]有導(dǎo)管……

教師在學(xué)生討論、交流、回答中積極地評(píng)價(jià)：（1）你分析得真好；（2）這個(gè)值得我們學(xué)習(xí)；（3）如果把它們有機(jī)地結(jié)合起來，答案就會(huì)更完整。學(xué)生得到教師的“獎(jiǎng)賞”，心中有一種自我滿足，自我欣賞的力量，就會(huì)孕育新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五、聯(lián)系實(shí)際生活，內(nèi)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

西蒙和李于20世紀(jì)70年代學(xué)生學(xué)習(xí)要進(jìn)行雙重問題解決的任務(wù)，即如何發(fā)現(xiàn)規(guī)則的任務(wù)和如何用實(shí)際問題驗(yàn)證規(guī)則的任務(wù)，他們稱之為“雙重搜索”，可見聯(lián)系實(shí)際生活是內(nèi)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要環(huán)節(jié)。

例如：[學(xué)生探究]出示海爾蒙特實(shí)驗(yàn)，你們認(rèn)為海爾蒙特的結(jié)論有道理嗎？

[聯(lián)系生活]教師：（1）碳—氧平衡會(huì)被打破嗎？出現(xiàn)什么樣的情況會(huì)打破碳—氧平衡？我們應(yīng)該采取何種措施來預(yù)防？（2）你認(rèn)為二氧化碳增多的主要原因有哪些？如果環(huán)境中的二氧化碳過多，那么會(huì)對(duì)生物圈造成什么樣的影響？

只有聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生的知識(shí)才能得以擴(kuò)展、應(yīng)用、具體化，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解才能升華，學(xué)生解決生物實(shí)際問題的能力才會(huì)提高。

總之，只有改善學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，營造一種積極交流的學(xué)習(xí)氣氛，才能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只要持之以恒，我們就會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。