摘要： 本文作者針對(duì)一些教師的上課忠實(shí)執(zhí)行教案的現(xiàn)象，記錄了三個(gè)教學(xué)案例，并結(jié)合對(duì)教育教學(xué)的理解，對(duì)這些案例作了評(píng)析，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)思路，倡導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生真實(shí)的感悟與體驗(yàn)，呼喚教師轉(zhuǎn)換思路，將學(xué)生真實(shí)想法作為教學(xué)生成資源并合理運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 轉(zhuǎn)換思路 預(yù)設(shè) 生成

一、笨鳥(niǎo)——人們習(xí)慣思維霸權(quán)而且常常不以為然

在一間無(wú)人居住的房子外，一只不知名的鳥(niǎo)兒總是每日準(zhǔn)時(shí)光顧。它站在窗臺(tái)上，不停地一頭撞擊玻璃窗，然后總被撞得落回窗臺(tái)。但它堅(jiān)持不懈，每天總要來(lái)撞十來(lái)分鐘，而后又跌回窗臺(tái)，隨即離開(kāi)。人們好奇心大發(fā)，紛紛猜測(cè)它大概是為了進(jìn)那房間。而就在這鳥(niǎo)兒站立的窗臺(tái)旁邊，是另一扇窗戶(hù)是大開(kāi)的，于是人們得出結(jié)論：這是一只大笨鳥(niǎo)。直到有一天，好事者帶來(lái)望遠(yuǎn)鏡，一切才真相大白：窗玻璃上沾滿(mǎn)了小飛蟲(chóng)的尸體，鳥(niǎo)兒吃得不亦樂(lè)乎。

眾人嘩然。

人們總是喜歡將自己的思維方式強(qiáng)加于別人，而且自以為是。

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師是否也存在著“置學(xué)生真實(shí)的觀察、真切的感悟于不顧，而將自己的思維方式強(qiáng)加于他學(xué)生”呢？請(qǐng)看以下三個(gè)教學(xué)案例。

案例1：“老師，我觀察到紫色石蕊溶液遇純堿溶液、石灰水不變色（顯紫色）”

時(shí)間：2005年12月27日

課題：《酸性溶液和堿性溶液》

課型：一節(jié)片級(jí)公開(kāi)課

教學(xué)片段：……（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）在白色點(diǎn)滴板的孔穴內(nèi)分別滴加白醋、酸果汁、稀鹽酸、純堿溶液、肥皂水、石灰水、氨水、食鹽水、蔗糖水，再分別向滴有上述試液的孔穴內(nèi)滴加紫色的石蕊試液，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。當(dāng)教師讓學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，有位同學(xué)答道：老師，紫色石蕊試液遇到白醋、酸果汁、稀鹽酸時(shí)呈紅色；遇到純堿溶液、肥皂水、石灰水、氨水、食鹽水、蔗糖水時(shí)顯紫色（不變色）。此時(shí)教師反問(wèn)道：真的不變色嗎？不！是變色的，變成了藍(lán)色，接著教師就繼續(xù)后面的教學(xué)了。

案例2：“老師，我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳還可以使用其他方法”

時(shí)間：2007年9月28日

課型：校內(nèi)隨堂課

課題：《實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳》

教學(xué)片段：……在講授完實(shí)驗(yàn)室探究《實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳》后，教師追問(wèn)學(xué)生：“對(duì)于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，你還有什么問(wèn)題？”

一位學(xué)生：木炭在空氣中的燃燒、人的呼吸、堿式碳酸銅的加熱和碳酸的分解，這些變化過(guò)程中也會(huì)生成二氧化碳，為什么不采用這些變化來(lái)制取二氧化碳？看得出，這位學(xué)生的發(fā)散思維能力很強(qiáng)。

教師：你只要記住實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品是稀鹽酸與石灰石（或大理石）就可以了，其他方面不用你考慮。說(shuō)完就進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)了。

這樣做不但白白浪費(fèi)了課堂上生成的教學(xué)資源，而且打擊了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。

案例3：“老師，我發(fā)現(xiàn)把鐵釘放入蒸餾水中有氣泡生成”

時(shí)間：2004年11月28日

課型：片公開(kāi)課

課題：《常見(jiàn)的金屬》

教學(xué)背景：這是一節(jié)片級(jí)化學(xué)公開(kāi)課，課題是《常見(jiàn)的金屬》，教師組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：把鐵、鋁、銅三種金屬分別放到冷水中，稀硫酸中，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，有位學(xué)生這樣回答：“把鐵釘放入冷水中、稀硫酸中，鐵釘表面都有氣泡生成?！贝藭r(shí)，教師講“把鐵釘放入水中是沒(méi)有氣泡生成的”，將學(xué)生觀察到的現(xiàn)象予以否定，然后進(jìn)行后面內(nèi)容的教學(xué)。其實(shí)，教師不經(jīng)意的一個(gè)否定，就將一個(gè)有效的教學(xué)資料白白地浪費(fèi)掉了。透過(guò)這一事實(shí)的背后，我們看到的是教師課堂生成的不足。

對(duì)于教學(xué)一線(xiàn)的我們，怎樣才能避免這種“思維霸權(quán)”的現(xiàn)象呢？下面的這段《怎樣取珍珠》也許會(huì)對(duì)我們有所啟示吧。

二、珍珠——轉(zhuǎn)換思路可能有意外的收獲

從前，有一個(gè)海島，島上有許多沉積多年的大珍珠，可誰(shuí)也無(wú)法接近這個(gè)島，只有棲息在海岸俯近的海鳥(niǎo)能飛過(guò)去。很多人慕名前來(lái)，帶著槍支，捕殺飛回岸邊的海鳥(niǎo)。因?yàn)檫@種海鳥(niǎo)每到白天都會(huì)飛到島上去吃珍珠。時(shí)間長(zhǎng)了，海鳥(niǎo)漸漸滅絕，即使剩下的幾只也過(guò)得膽戰(zhàn)心驚。只要一聞到人的氣息，看到人的蹤影，就會(huì)早早逃走。后來(lái)，來(lái)了一個(gè)商人。他在海岸附近買(mǎi)大片樹(shù)林，并在樹(shù)林周?chē)瓷蠔艡?，不讓閑雜人走進(jìn)他的樹(shù)林。同時(shí)，他嚴(yán)厲告誡他的仆人，不許在樹(shù)林里捕捉或驅(qū)趕海鳥(niǎo)，更不許放槍。

于是，當(dāng)海岸其他地方的槍聲一響，就會(huì)有海鳥(niǎo)在驚慌逃竄中不經(jīng)意闖進(jìn)他的樹(shù)林。時(shí)間一長(zhǎng)。海鳥(niǎo)漸漸地都留在他的樹(shù)林里棲息，它們也因此不必再為安全而戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。等海鳥(niǎo)在他的樹(shù)林里逐漸安定下來(lái)以后，他開(kāi)始用各種糧食、果實(shí)等做成味道鮮美的百味食物，撒給這些海鳥(niǎo)吃。海鳥(niǎo)貪吃，吃得很飽，就把肚中的珍珠全部吐了出來(lái)。商人再讓仆人去撿。日復(fù)一日，這個(gè)商人成了百萬(wàn)富翁。

在對(duì)待一些問(wèn)題上，人與人的思維只存在一種看不見(jiàn)的細(xì)微區(qū)別。但是，不同的思維產(chǎn)生的結(jié)果卻有著驚人的差別。

觀察課堂教學(xué)，只要我們轉(zhuǎn)換思路，關(guān)注學(xué)生的真切體驗(yàn)與感悟，就能將學(xué)生生成的一些問(wèn)題作為寶貴教學(xué)資源加以利用，又能有效地避免“思維霸權(quán)”的現(xiàn)象發(fā)生。

對(duì)于上述三個(gè)案例，我們不妨轉(zhuǎn)換思路，做這樣的處理。

1.對(duì)比實(shí)驗(yàn)——水到渠成

在案例一中，當(dāng)學(xué)生遇到紫色石蕊試液遇純堿溶液、肥皂水、石灰水、氨水、食鹽水、蔗糖水時(shí)顯紫色時(shí)（不變色），教師可以建議學(xué)生做一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：另取紫色石蕊試液于點(diǎn)滴板的孔穴中，與滴加紫色石蕊試液和純堿溶液、肥皂水、石灰水、氨水、食鹽水、蔗糖水對(duì)比觀察顏色有無(wú)變化，通過(guò)對(duì)比觀察就比較容易地觀察到紫色石蕊試液遇純堿溶液、肥皂水、石灰水、氨水顯藍(lán)色；遇食鹽水、蔗糖水時(shí)顯紫色（不變色）。這樣既解決學(xué)生的困惑，又使知識(shí)的生成水到渠成，比教師將個(gè)人觀點(diǎn)強(qiáng)加于人更有成效，更有說(shuō)服力。

2.交流討論——拓展強(qiáng)化

在案例二中，教師完全可以利用這一教學(xué)資源，“將計(jì)就計(jì)”，將“皮球”踢給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考：這四種產(chǎn)生二氧化碳的方法，你認(rèn)為哪個(gè)最好？為什么？

在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流，完全可能得出結(jié)論：木炭在空氣中燃燒的反應(yīng)條件不好控制，也可能會(huì)產(chǎn)生一氧化碳，而且二氧化碳不易收集；人呼吸產(chǎn)生的二氧化碳含量低而且不純；碳酸本身不穩(wěn)定；堿式碳酸銅加熱產(chǎn)生二氧化碳，原料價(jià)格貴，有點(diǎn)浪費(fèi)，還需要加熱才能進(jìn)行。因此，實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳最好采用石灰石（或大理石，主要成分是CaCO■）和稀鹽酸。最后學(xué)生經(jīng)過(guò)歸納，會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：實(shí)驗(yàn)室制取氣體時(shí)，除了考慮反應(yīng)條件的難易外，還要考慮原料的價(jià)格、反應(yīng)速度的快慢、產(chǎn)生氣體是否便于收集和制取的氣體純度等因素。

這樣做不但保護(hù)了學(xué)生的探究興趣，還進(jìn)一步鞏固和拓展了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路，一舉兩得。

3.分析歸納——尋根究底

在案例三中，對(duì)課堂教學(xué)中生成的“把鐵釘放入冷水中有氣泡生成”教學(xué)資源，教師可以充分利用這一資源：讓其他同學(xué)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否相同，如有不同，師生共同研究生成氣泡的原因可能有哪些？經(jīng)過(guò)師生交流、討論，歸納出可能的原因：（1）試管未洗干凈，上面沾有稀硫酸。（2）所用的水不純凈，里面可能混有稀硫酸。（3）重新取一支試管作對(duì)比實(shí)驗(yàn)，看現(xiàn)象是否相同。（4）重新取用蒸餾水作對(duì)比實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步證明自己的猜測(cè)。這樣既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的引導(dǎo)，避免了教師的知識(shí)霸權(quán)，又將教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生生成的問(wèn)題作為有效的教學(xué)資源充分利用。

三、精心預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)生成——三個(gè)案例給我們的啟示

雖然不能說(shuō)以上三個(gè)教學(xué)案例具有普遍性，但是至少可以表明，我們?cè)谡n堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生本身蘊(yùn)含的教育資源加以利用的意識(shí)淡薄，對(duì)學(xué)生在課堂上的問(wèn)題與表現(xiàn)而不見(jiàn)或不屑一顧，忽略了學(xué)生是一個(gè)帶著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、智慧、情感參與到課堂教學(xué)中的活生生的人。課堂教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過(guò)程?；?dòng)常常會(huì)產(chǎn)生超出教師預(yù)設(shè)之外的新問(wèn)題、新觀念。這種“意外的”新問(wèn)題、新觀念就是“生成”。只要課堂是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，就必然會(huì)有生成?！吧伞笔切抡n程改革中提出的一個(gè)主要的教學(xué)理念，它和“預(yù)設(shè)”是相對(duì)的。

盡管教師已精心備課，但教學(xué)過(guò)程本身具有的過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性，決定了課堂上常常會(huì)生成超出教師預(yù)設(shè)之外的新問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生生成的千奇百怪的問(wèn)題，我們要學(xué)會(huì)辯證地思考，把這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源。段作章教授的建議值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試。對(duì)一些確認(rèn)性問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)誤時(shí)，教師要通過(guò)講解、演示、討論的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，因?yàn)榻處熡胸?zé)任讓學(xué)生知道正確的答案。例如當(dāng)學(xué)生觀察大到“把鐵釘放入冷水中有氣泡生成”時(shí)，教師可以充分利用這一教學(xué)資源。對(duì)于一些開(kāi)放性的問(wèn)題，我們不能期望學(xué)生有統(tǒng)一的答案，否則就會(huì)失去開(kāi)放性問(wèn)題的本質(zhì)和價(jià)值。此時(shí)教師的價(jià)值就是很果斷地判斷哪些肯定是錯(cuò)誤的答案，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。例如：在學(xué)習(xí)《水溶液的某些性質(zhì)》時(shí)，教師提出了這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)室有兩瓶失去標(biāo)簽的液體，已知一瓶是食鹽水，另一瓶是蒸餾水，請(qǐng)你設(shè)計(jì)多種方法進(jìn)行鑒別？其中有位同學(xué)的方案是，把鐵釘分別放入兩種液體中，如果鐵釘浸沒(méi)在液體中多的蒸餾水，那么浸沒(méi)在液體中少的是食鹽水。這位學(xué)生試圖用物理學(xué)中有前浮力的知識(shí)解答，然而這種方法明顯是錯(cuò)誤的：因?yàn)殍F的密度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于兩種液體的密度，無(wú)論把鐵釘放入哪種液體中，鐵釘都是要沉下去的。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考能否把鐵釘換成其他物體，學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)，可以換成小木片、塑料片或雞蛋進(jìn)行鑒別。對(duì)于一些模棱兩可的答案，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將答案帶到課后，與同學(xué)和教師一起或借助一些資料，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生自己去換摸索、去嘗試、去質(zhì)疑、去分析，思維得到鍛煉和升華。

總之，在課堂上，教師要努力追尋預(yù)設(shè)與生成之間的動(dòng)態(tài)平衡。因此，教師一方面在備課時(shí)，要充分預(yù)估學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的興趣點(diǎn)在哪里，他們的思維方式是怎樣的，他們會(huì)發(fā)表什么意見(jiàn)，可能提出什么問(wèn)題，他們?cè)诤翁幙赡艹霈F(xiàn)錯(cuò)誤，等等，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在這些地方有意識(shí)地做“等待性”的預(yù)留設(shè)計(jì)，為生成預(yù)留“彈性時(shí)空”。另一方面，面對(duì)課堂上學(xué)生的上出現(xiàn)的“意外”的生成，教師還應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，機(jī)智地駕馭課堂，將其轉(zhuǎn)化為可貴的教學(xué)資源，從而讓課堂教學(xué)鮮活、富有靈氣和精彩。

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