摘要： 高度概括性的古詩展示了中國文化的強(qiáng)勁生命力，但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，古詩的魅力并沒有完全展示出來，現(xiàn)如今，隨著電教媒體的普遍使用，古詩教學(xué)盡顯風(fēng)采，古詩教學(xué)的效果得到了增強(qiáng)。作者提出電教媒體是古詩教學(xué)的得力助手。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 古詩教學(xué) 電教媒體

古詩可謂中國文學(xué)史上一朵瑰麗的奇葩。千百年來，就已經(jīng)成為我們民族精神約定俗成的教科書。它以其遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意見長，是其他文學(xué)體裁無法相比的。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，老師和學(xué)生都感到比較吃力的。教師怎樣去領(lǐng)悟詩中傳達(dá)的韻味，怎樣把自己理解的意思完全地教授給學(xué)生，而學(xué)生的理解是不是跟老師一模一樣呢？是不是真正領(lǐng)略到詩歌那濃濃的韻味呢？正是上述的種種模棱兩可和不確定性，使古詩教學(xué)沒有取得好的效果。

隨著科技的發(fā)展，特別是電教媒體的普遍推廣，語文老師在教學(xué)古詩時的困惑慢慢消解，可以說，在現(xiàn)在的古詩教學(xué)中，多媒體發(fā)揮了很大的作用，真稱得上是得力的助手。

下面我來談?wù)勲娊堂襟w在古詩教學(xué)中起到的實質(zhì)性的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知古詩傳達(dá)出的意境美。

現(xiàn)在的小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對古詩描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情都很陌生，運用電教媒體可以化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩境。這樣有助于學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知古詩的內(nèi)容和傳達(dá)出的思想感情，從而真正地領(lǐng)會古詩的意境美。

劉勰在《文心雕龍》中說：“情以物遷，辭緊情發(fā)?！鼻宕鷮W(xué)者王國維在《人間詞話》中說：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂，亦人心中之一境界。”情境教學(xué)是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的心理發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的特定情境，有效、全面地完成語文教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法——它是語文“樂學(xué)”教學(xué)的基本方法之一。運用電教媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅可以在形象的大小、遠(yuǎn)近、虛實、動靜，抽象與具體之間實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，而且能突破時空限制，有利于實現(xiàn)其他教學(xué)手段難以實現(xiàn)的“形真”。電化教學(xué)過程中通過形、聲、色、光的運用與結(jié)合，能夠有效地渲染氣氛，營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，使得“情深”，引起教師、學(xué)生與作者之間的強(qiáng)烈共鳴。情境教學(xué)講究意境深遠(yuǎn)，講求意象，而電化教學(xué)則有利于意境和意象的整體展現(xiàn)，以達(dá)到情境教學(xué)的最佳境界。

如教學(xué)杜牧的《江南春》時，為了讓學(xué)生體會到作者對江南春色的喜愛之情，我特意制作了一組春意盎然的圖片：有黃鶯在歡快地鳴唱；有一團(tuán)團(tuán)綠葉掩映著一簇簇紅花；有依山傍水的村莊和城鎮(zhèn)；還有微風(fēng)中飄搖的酒旗。另外還給學(xué)生展示了煙雨蒙蒙中的眾多寺廟，這樣通過圖片創(chuàng)設(shè)一種情境，當(dāng)學(xué)生看到這樣的圖片時不禁發(fā)出贊嘆聲：“好美呀！”無須再多作講解，聽到學(xué)生這般贊嘆，我明白了學(xué)生真正感受到春色的美，真的已經(jīng)領(lǐng)悟到詩人通過作品傳達(dá)出的對江南春色的喜愛之情。美感的熏陶目標(biāo)就這樣借助多媒體潛移默化地達(dá)到了。

二、指導(dǎo)朗讀，有效提高讀書效率。

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動、情境的創(chuàng)設(shè)、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動學(xué)生入情入境。電教媒體可使古詩文的語言材料變成可感的聲音，讓其中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。

我個人認(rèn)為，一首古詩如果老師讀不出其中的韻味來，那么這首古詩的教學(xué)就失敗了一半，朗讀往往能在某種程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)我們教師無法做到最好時，多媒體的作用顯現(xiàn)了，借鑒優(yōu)秀的朗讀示范，配上和諧的音樂，優(yōu)雅的畫面，讓學(xué)生完全沉浸在示范朗讀中，認(rèn)真地聆聽，慢慢地醞釀自己的感情，順其自然地就會模仿著讀出聲，這樣不僅有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生朗讀的能力，而且調(diào)動他們學(xué)習(xí)古詩的積極性，同時也為下一步古詩的教學(xué)營造一個非常良好的氛圍。

比如在學(xué)習(xí)杜甫的《江畔獨步尋花》這首詩時，我先讓學(xué)生看畫面聽朗讀，聽著聽著，就有學(xué)生在小聲地跟讀，于是我就讓部分學(xué)生站起來大聲地讀，并讓學(xué)生談?wù)劼犠x體會？學(xué)生馬上答道：“這首詩首先把我們領(lǐng)到一個有陵墓的江邊，這樣的情景令人悲傷，隨著作者在向前行的時候，看到了桃花怒發(fā)的爭妍斗艷的場景，讓人眼前為之一亮，心情也變得興奮了起來?！边@樣的聽，這樣的讀，這樣的想，古詩的教學(xué)就變得容易且更有成效了。

三、啟發(fā)想象，及時訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

有人認(rèn)為：使用多媒體展示畫面，完全遏制了學(xué)生的想象力，因為畫面展示已經(jīng)定格了詩文的內(nèi)容，總讓學(xué)生認(rèn)為這是真的。其實這是忽視多媒體對人的想象力和思維力的作用，適時地使用多媒體反而可以開辟更大的想象空間，從而訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

比如我在教學(xué)古詩《暮江吟》第一句時，先播放配有優(yōu)美音樂的一組圖片，學(xué)生邊聽、邊看、邊想。我問：“如果你來到這般景象中會有怎樣的感受？”學(xué)生紛紛舉手，有的說：“夕陽西下，水面波光粼粼，紅綠交融，啊，多美的景象，我仿佛漫步在仙境之中?！焙髞砦易寣W(xué)生領(lǐng)會三四句詩境時，關(guān)掉了聲音，讓學(xué)生一邊看新月當(dāng)空的景色，一邊展開豐富的想象，我啟發(fā)道：“詩人漫步江邊，留連忘返，此時此刻景色怎樣？詩人有怎樣的感嘆？”有的說：“太陽早已下山了，彎彎的月亮升起來了，地上的露珠在閃光，美極了。”有的說：“深秋的夜晚，露水不知不覺地灑下，直到月亮升起，月光灑向大地，才發(fā)現(xiàn)露珠閃爍，多么寧靜、多么和諧的夜晚呀！”……這樣利用多媒體讓學(xué)生感受美，并積極地發(fā)現(xiàn)美、自由地表達(dá)美，從而在不知不覺中提高了學(xué)生的鑒賞能力和表達(dá)能力。

在古詩教學(xué)當(dāng)中，電教媒體還起著其他的作用，但毋庸置疑的是，電教媒體確實給古詩教學(xué)帶來了很多的好處，切實有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。