曾有這樣一個(gè)總結(jié)人的發(fā)展的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，雖然我在長期的教學(xué)工作中積累了大量的成功經(jīng)驗(yàn)，提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，漸漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，但每節(jié)課下來，反思課堂教學(xué)過程，總感到有一些不盡如人意的地方，需要進(jìn)行改進(jìn)。這使我意識(shí)到，過于依賴經(jīng)驗(yàn)有時(shí)也會(huì)成為束縛老師成長的枷鎖，故步自封，停滯不前。教師應(yīng)該適應(yīng)不斷發(fā)展進(jìn)步的社會(huì)要求，不僅要認(rèn)真對(duì)教材進(jìn)行加工，上好每一堂課，還要對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。讓教學(xué)反思這位向?qū)ьI(lǐng)我們從經(jīng)驗(yàn)迷宮走向智慧的殿堂，達(dá)到教學(xué)能力的不斷完善和提高的目的，實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

一、對(duì)課程意識(shí)的反思

從教學(xué)目標(biāo)來看，每節(jié)課都有一個(gè)最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目標(biāo)。作為一線教師，我們常常把眼光更多地盯在制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上，然后扎扎實(shí)實(shí)地把它落實(shí)下去，而對(duì)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性、合理性卻缺乏必要的論證，缺乏有效的整合，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的斷裂和低效，這就是課程意識(shí)的失落。要避免產(chǎn)生這樣的問題，我們?cè)谥贫〝?shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就必須堅(jiān)持學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化和科學(xué)化，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，使學(xué)生的知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。從縱向看，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)層次：課程意識(shí)——總目標(biāo)；年級(jí)要求——階段目標(biāo)；單元要求——單元目標(biāo)；課時(shí)要求——達(dá)成目標(biāo)。達(dá)成目標(biāo)是在教學(xué)中必須落實(shí)的具體目標(biāo)，要緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)階段目標(biāo)，關(guān)聯(lián)總目標(biāo)。鑒于此，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，又要考慮到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，必須雙向往復(fù)，自上而下，全局在胸；由下而上，步步緊扣，這樣才能避免教學(xué)目標(biāo)的盲目性、隨意性和知識(shí)的破碎性?？梢哉f，對(duì)課程意識(shí)的反思是落實(shí)教育目標(biāo)、達(dá)到教育目的、提高教學(xué)效率的前提和基礎(chǔ)，是一個(gè)教師從狹隘的知識(shí)傳授走向教育能力全面提升的重要環(huán)節(jié)。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

從學(xué)習(xí)的角度來看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的一個(gè)重要問題。教學(xué)，是科學(xué)，也是藝術(shù)。優(yōu)秀的課堂教學(xué)，是以科學(xué)性為基調(diào)，以藝術(shù)性為旋律的美妙的交響樂章。有了科學(xué)性，就能保證知識(shí)的正確傳授、智力的合理開發(fā)、能力的逐步提高。但是，實(shí)踐證明，只強(qiáng)調(diào)科學(xué)性的課堂教學(xué)，又往往顯得呆板生硬，這就要求強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”。第一個(gè)“法”，指教學(xué)的原則、原理，即科學(xué)性、規(guī)律性；第二個(gè)“法”，指教學(xué)的具體方法；第三個(gè)“法”，指教學(xué)的藝術(shù)，是科學(xué)性與獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)方法的結(jié)合。

教師要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對(duì)于新授課，我們往往采用講授法向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。對(duì)于點(diǎn)、線、面、體之間的關(guān)系，我用土豆打了個(gè)形象的比喻：土豆是體，土豆片是面，土豆絲是線，土豆粒是點(diǎn)，要求學(xué)生在切土豆的過程中，體會(huì)“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體”。還要求學(xué)生用鐵絲做出正方體、長方體的幾何框架模型，觀察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。

學(xué)習(xí)不是靠被動(dòng)接受獲得，而應(yīng)該是參與，參與實(shí)踐、參與對(duì)話、參與活動(dòng)，在參與中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究知識(shí)、增長知識(shí)。正是基于此，小組合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的突破和補(bǔ)充，越來越廣泛地應(yīng)用于以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。一般合作學(xué)習(xí)的分組原則是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。在開展合作學(xué)習(xí)這一形式中，師生之間、生生之間多邊互動(dòng)，構(gòu)成了數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”，能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得富有成效。

合作學(xué)習(xí)的主要目的是通過學(xué)生之間的交流實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主領(lǐng)悟，強(qiáng)化主體對(duì)知識(shí)的感悟和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要從“至高無上”的講臺(tái)走到學(xué)生中間來，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲取學(xué)生中的信息，為有效調(diào)控做好充分準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生會(huì)做的題不一定會(huì)講，課堂上應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，多動(dòng)口，多展示他們的思維過程。這樣能使教師更真切地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題及困惑，從而找到教與學(xué)的最佳契合點(diǎn)，采取有針對(duì)性的措施，切實(shí)有效地提高課堂的實(shí)效性。

三、對(duì)教學(xué)效果的反思

教學(xué)效果是教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的最終體現(xiàn)，所有的教育手段和技能最終都要通過教學(xué)效果來反饋和驗(yàn)證。所以對(duì)教學(xué)效果的反思最能促進(jìn)教師教育水平和教育能力的進(jìn)步和完善。

在作業(yè)和測試中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些類型的問題在教學(xué)中已反復(fù)強(qiáng)化，有的甚至講過原題，但學(xué)生的解答情況卻依然不盡如人意，這時(shí)如果我們把責(zé)任一味推向?qū)W生的不用功或接受能力差，就會(huì)錯(cuò)過使自己在反思中進(jìn)步提高的良機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生的能力本來就是有差距的，這正是考驗(yàn)我們的教育智慧的地方。我們不能指望用一種方法卻解決所有的問題，只有冷靜反思教學(xué)過程的科學(xué)性和合理性，反思該問題本身的困難所在及學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)等諸多因素，再做出教學(xué)方法的調(diào)整，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。

此外，還要在理論學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思。平時(shí)養(yǎng)成學(xué)習(xí)教學(xué)理論的習(xí)慣，發(fā)揮理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，通過與名家大師的對(duì)話，不僅可以提高自身的學(xué)術(shù)水平，而且可以在比較學(xué)習(xí)中誘發(fā)教學(xué)反思，以減少教學(xué)實(shí)踐的盲目性，提高課堂教學(xué)的有效性。自我反思總會(huì)不可避免地帶有一定的局限性，所以在反思自己教育成功和失誤的同時(shí)，平時(shí)還要多和同行進(jìn)行交流，多聽有經(jīng)驗(yàn)的老教師的課，借鑒別人的寶貴經(jīng)驗(yàn)。積極參加學(xué)校組織的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時(shí)多借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。教學(xué)交流的目的在于超越狹隘的一己之見，力求做到取長補(bǔ)短，兼收并蓄。但要提高教學(xué)交流的實(shí)效性，則必須帶著反思的心態(tài)參與其中，即不僅要關(guān)注其教學(xué)行為，而且要反思支持其行為的理念；不僅要關(guān)注其展示的方法，而且要反思方法形成的過程及機(jī)智。反思是一種習(xí)慣和意識(shí)，不斷地反思，才會(huì)不斷地進(jìn)步。