泛泛而談、空發(fā)感慨是同學(xué)們作文的通病。一篇作文寫(xiě)得讓同學(xué)和老師讀下來(lái)一點(diǎn)印象都沒(méi)有，這是因?yàn)槟愕淖魑睦餂](méi)有具體化的東西，沒(méi)能引起讀者的遐想——缺乏讀者意識(shí)。

讀者意識(shí)是一種非常重要的寫(xiě)作素養(yǎng)：寫(xiě)作不只是作者自己的事情，因?yàn)樗且豁?xiàng)傳遞信息的活動(dòng)。當(dāng)作者把信息放入語(yǔ)言載體中轉(zhuǎn)換出來(lái)，這一傳遞過(guò)程才算完成。從信息傳遞的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，“寫(xiě)”只是一個(gè)起始的環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程的真正完成，還有待于讀者的閱讀活動(dòng)，即有待于讀者通過(guò)閱讀把信息從載體中轉(zhuǎn)換出來(lái)。正因?yàn)槿绱?，作者在?xiě)作過(guò)程中就不能僅僅考慮所要傳遞的是什么信息，還要考慮怎樣寫(xiě)才能使讀者愿意并且可能去接受你傳遞的信息。所以說(shuō)具有讀者意識(shí)，調(diào)動(dòng)讀者積極參與自己作品的再創(chuàng)造，對(duì)中學(xué)生作文來(lái)說(shuō)，非常重要。同學(xué)們要做到這一點(diǎn)，最行之有效的做法就是寫(xiě)作中的具體化。

那么，寫(xiě)作中具體化的途徑有哪些呢？

一、采用比喻修辭

通過(guò)比喻，可以把某種抽象的概念、思想、情感、聲音等，化為具體可感的形象。任何抽象的認(rèn)識(shí)總是從具體事物中“蒸發(fā)”出來(lái)的，所以，是完全可以還原到它個(gè)別的特殊形態(tài)上去的。例如“你帶的孩子又臟又瘦，人家?guī)У暮⒆佑职子峙帧币痪?，“臟”“瘦”“白”“胖”都是抽象的概念，難以引起讀者的聯(lián)想和想象；如果改成“你帶的孩子就像大街上耍把戲的猴子，又臟又瘦；人家?guī)У暮⒆泳拖駝偝龌\的饅頭，又白又胖”，“大街上耍把戲的猴子”和“剛出籠的饅頭”都是讀者見(jiàn)過(guò)的，他很自然地就會(huì)聯(lián)想起這二者的形象，從而領(lǐng)會(huì)“你帶的孩子”是怎樣“又臟又瘦”而“人家?guī)У暮⒆印笔窃鯓印坝职子峙帧?，留下深刻的印象。又如“曹老師抬頭看看老旺，此刻老旺的眼睛像兩把鉗子鉗住了他”，“像兩把鉗子鉗住”就比“緊盯”等詞語(yǔ)形象得多，能引起讀者的想象。

二、調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官

我們學(xué)習(xí)過(guò)的課文中有很多這樣的范例，如朱自清先生的散文《春》所描繪的“春風(fēng)圖”：“像母親的手撫摸著你”，從觸覺(jué)角度寫(xiě)春風(fēng)的和煦；“風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀”，從嗅覺(jué)角度寫(xiě)出春風(fēng)特有的芳香；“鳥(niǎo)兒呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟清風(fēng)流水應(yīng)和著”，從聽(tīng)覺(jué)角度寫(xiě)出春風(fēng)吹送的悅耳聲響。作者調(diào)動(dòng)人的各感覺(jué)器官去感受，通過(guò)具體、生動(dòng)的描摹，把難以捕捉的風(fēng)描繪得有形、有聲、有情。

教完《春》一單元后，我安排了一次命題作文《迷人的大?！?。其中一位同學(xué)寫(xiě)了兩行就沒(méi)詞了。他寫(xiě)道：“我走在松軟的沙灘上。大海一望無(wú)際。此時(shí)的大海風(fēng)平浪靜，一點(diǎn)也不像電視畫(huà)面那樣波濤洶涌……”

我看見(jiàn)后就提示他：“海有恬靜的時(shí)候。那么如何把她的這一點(diǎn)具體、生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)？可以學(xué)《春》的寫(xiě)法，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)入手，描寫(xiě)其形、色、聲、味、態(tài)等。例如從視覺(jué)入手可以寫(xiě)：“海，倦倦的，躺在藍(lán)色的巨大的搖籃上小憩。有時(shí)，她也會(huì)輕輕地吻著巖石，有時(shí)還會(huì)噙著一朵潔白的水花向我涌來(lái)……”再如，從聽(tīng)覺(jué)入手可寫(xiě)：“她嘴里哼著小夜曲，那聲音輕柔、甜美，隱隱約約，仿佛輕輕滑過(guò)鋼琴的鍵盤(pán)，從肖邦手下流出……”

經(jīng)過(guò)這么指點(diǎn)，他接著寫(xiě)出了觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)：

海水悄悄往上爬，有時(shí)還輕輕地?fù)崦业碾p腳，滑滑的、冰涼涼的。（觸覺(jué)）

我慢慢地走著，海風(fēng)輕輕地拂過(guò)臉頰，帶著淡淡的咸味，清新而又涼爽。（味、嗅覺(jué)）

三、舉出典型例子

有一次考試，作文題是《我想握住你的手》，有一位考生寫(xiě)的是他想握住音樂(lè)的手，寫(xiě)到漸漸懂得音樂(lè)時(shí)，文中說(shuō)：“在我賞閱了許多音樂(lè)作品以后，我才漸漸懂得了海頓《時(shí)鐘》的嚴(yán)謹(jǐn)，貝多芬《命運(yùn)》的澎湃，莫扎特《小步舞曲》的輕悠與閑適，我被震撼了，我感到一種從未有過(guò)的充實(shí)，是肉體上的、精神上的，我更幻想著和看不見(jiàn)的你握手交流?！边@里舉出了具體的音樂(lè)作品，“震撼”、“精神上的”“充實(shí)”就不會(huì)因無(wú)所依托而流于泛泛。還有一次考生在《人與路》中寫(xiě)到詩(shī)人的磅礴大氣：“李白有‘安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏’的蔑視權(quán)貴的大氣；蘇軾有‘一蓑煙雨任平生，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴’的淡定自若的大氣；辛棄疾有‘憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣，尚能飯否’的不服老的大氣……”這里寫(xiě)出了具體詩(shī)人及其詩(shī)句，都是讀者熟知的，一經(jīng)作者提起，讀者（具體說(shuō)就是閱卷人）便會(huì)聯(lián)想起他們的生平、創(chuàng)作等，進(jìn)而認(rèn)同作者的觀點(diǎn)。

四、進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫(xiě)之中。

下面是我班一名同學(xué)寫(xiě)的一個(gè)片斷描寫(xiě)《掰手腕》：“掰手腕比賽第二輪開(kāi)始了，由小明和大剛對(duì)抗。小明笑了笑，好像在想：我已經(jīng)贏了小齊，這次同樣能贏大剛。大剛沖著小明眨了眨眼睛，似乎在說(shuō)，我會(huì)贏你，為小齊‘報(bào)仇’。雙方握起手，鼓足了勁，開(kāi)始對(duì)陣起來(lái)，兩個(gè)人就像斗架的公雞一樣，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。慢慢地，他倆的臉都憋紅了，小明胳膊上的筋都鼓起來(lái)了。他肩膀一聳一聳的，看得出他連吃奶的勁也使出來(lái)了。他們相持了好一會(huì)兒，臉上從淺紅變成了深紅，頭上沁出了細(xì)細(xì)的汗珠。眼看小明要輸了，他的助威團(tuán)便扯開(kāi)嗓子喊起來(lái)：‘小明加油！小明加油！’小明聽(tīng)到了喊聲，咬緊嘴唇，牙齒咬得格格直響，嘴巴都有點(diǎn)歪了。大剛的手越來(lái)越有力氣，就在小明的手差點(diǎn)兒被壓下去的時(shí)候，大剛的助威團(tuán)也高興地喊起來(lái)：‘大剛加油！大剛用力！’教室里像開(kāi)水一樣沸騰了。最后，小明堅(jiān)持不住，手慢慢地被大剛的手壓到了桌子上。大家為大剛高興，也為小明感到惋惜?！?/p>

這段例文按比賽進(jìn)展順序?qū)Α敖淌冶荣悎?chǎng)地”這個(gè)特定環(huán)境進(jìn)行了細(xì)致描寫(xiě)，渲染了激烈的比賽氣氛。對(duì)活動(dòng)的中心人物——小明、大剛的動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致的刻畫(huà)，再現(xiàn)了一個(gè)緊張熱烈的比賽場(chǎng)面。因此，描寫(xiě)場(chǎng)面不僅要從環(huán)境、人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面表現(xiàn)場(chǎng)面的特點(diǎn)，還要注意點(diǎn)面結(jié)合，既寫(xiě)場(chǎng)面的“全體”，又寫(xiě)場(chǎng)面的“個(gè)別”。這樣，一定能給讀者以身臨其境的真實(shí)感受。

可見(jiàn)，在寫(xiě)作中做到具體化，可以引發(fā)讀者更多遐想，這無(wú)疑有助于同學(xué)們的作文獲得成功。當(dāng)然，要避免泛泛而談，空發(fā)感慨，根本的對(duì)策應(yīng)該是深入生活中感悟，深刻認(rèn)識(shí)，充實(shí)情感和提高智慧，這有賴于全面的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，需經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練的過(guò)程。