一

將多媒體應(yīng)用于物理教學(xué)，無疑對提高課堂效率，改善課堂氛圍，展示先進的科學(xué)技術(shù)有著不可估量的積極意義。在現(xiàn)行的各級各類的評優(yōu)課、展示課、公開課中，多媒體似乎已到了非用不可的地步。下面我就談?wù)勗谖锢斫虒W(xué)過程中應(yīng)用多媒體的體會。

（一）可以增加課堂容量，提高教學(xué)效率。

以課堂教學(xué)為組織形式的教學(xué)活動，受到教學(xué)內(nèi)容的制約，給在有限的時間內(nèi)去實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標帶來了困難。傳統(tǒng)的教學(xué)手段多數(shù)情況下，是教師邊講、邊板書或輔以掛圖、模型、實驗等，在特定教學(xué)內(nèi)容的制約下，為完成教學(xué)任務(wù)，往往出現(xiàn)教學(xué)的速度、密度、難度的控制不夠和諧，教學(xué)節(jié)奏不盡合理。學(xué)生作為教學(xué)的主體，沒有更多的思考問題的時間，更談不上去主動發(fā)現(xiàn)，進行探究性學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)可以有效地解決上述問題，強大的交互式處理能力是它的一大特性和優(yōu)勢，對教學(xué)內(nèi)容這一信息進行數(shù)字化處理，給課堂教學(xué)帶來很大方便。盡管教師在利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時，在備課、課件的設(shè)計和制作上確實需要投入大量的時間和精力，但課前的精心設(shè)計和準備，卻能極大地提高課堂教學(xué)效率。課堂上教師只要點按鼠標，就能在短時間里直觀、形象地展示新知識，又可以恰到好處地穿插舊知識進行復(fù)習(xí)鞏固，還可以進行與新知識有關(guān)的相關(guān)知識的介紹，以擴大知識面，同時還可以節(jié)省大量的板書時間，從而贏得教學(xué)時間，使基礎(chǔ)知識的講解更為詳盡，課堂練習(xí)和內(nèi)容更為廣泛有趣，新知識的鞏固更為扎實，為減輕學(xué)生課業(yè)作業(yè)負擔提供了保障。

（二）可以克服實驗的不足，能直觀顯示原理，理解知識。

實驗法是物理教學(xué)的重要方法，能直觀明顯地反映事物的變化規(guī)律。教師通過向?qū)W生示范實驗來說明一些概念和規(guī)律，但由于所使用的實驗器具有時在反映問題時直觀性不夠，所使用的模型、圖片只能向?qū)W生展示全部物理過程的某一個或幾個狀態(tài)，學(xué)生可能知道了知識，但并不理解。應(yīng)用計算機能處理圖像、動畫的強大功能，對物理過程進行模擬，輔助教學(xué)，可以更深一層地顯示物理原理。

在“用滑動變阻器改變電流”的教學(xué)中，學(xué)生有了滑動變阻器的概念，并且通過實驗知道了滑片停在不同的位置電路中的電流不同。但到底是如何改變電路中電流的呢？學(xué)生對此依然很含糊。為此，應(yīng)用計算機對這一實驗進行了模擬：閉合開關(guān)后，對滑動變阻器上有電流通過的部分用彩色顯示，學(xué)生可以直接觀察到接入電路的部分與上、下接線柱的關(guān)系。用動畫顯示滑動滑片時，接入電路的電阻線的長度（彩色部分）、電流表的示數(shù)、燈泡的亮度同時變化的情況。電路中電阻大小和電流的關(guān)系得到了直觀顯示，并與對滑動變阻器的概念的理解達到了統(tǒng)一。

二

在物理教學(xué)過程中，部分老師會過分地依賴于多媒體，包括板書、實驗等都用多媒體取代，我認為是不可取的。

（一）多媒體展示實驗不能替代課堂演示實驗。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，親身經(jīng)歷和體驗是學(xué)生獲取知識的重要途徑，實驗在物理教學(xué)中有著不可或缺的作用。如果把大量的演示實驗用多媒體課件來代替，學(xué)生就僅僅成為實驗的觀看者、規(guī)律的被動接受者。學(xué)生就不能體會到實驗過程的樂趣，進而無法提高事物從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析能力和動手能力及無法在實驗過程中生成一些其他無法預(yù)見的問題。例如在“探究物質(zhì)的比熱容”的過程中，如果單純地使用多媒體展示兩種等質(zhì)量的不同物質(zhì)沙和水吸熱升溫的過程，讓學(xué)生從設(shè)計好的課件實驗中去認識、記憶水在吸熱的過程中要比沙子升溫快，學(xué)生就對于這樣的事實表示懷疑，對于這樣的實驗，我們姑且稱之為偽實驗、假實驗。學(xué)生僅僅是去記憶，而不會如教參上所提到的思維認識發(fā)生碰撞，從而引發(fā)一系列的思考。然而如果用實驗探究這個問題，在實驗過程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)沙子和水在吸熱相同的情況下升溫的多少卻不同，就能引發(fā)學(xué)生的思考及在操作過程中可能會碰到一些生成性的問題。例如開始加熱的時候水升溫要比沙子升溫快及沙子的升溫先慢后快等，這些都可以引發(fā)學(xué)生的思考和討論。所以在課堂教學(xué)中，多媒體實驗缺乏實驗真實性的本質(zhì)，缺乏動手操作的過程，以及不利于培養(yǎng)實際的動手能力和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（二）多媒體板書不能替代傳統(tǒng)的板書。

無論是傳統(tǒng)板書還是多媒體板書，都起著板書的一般作用，即都是為了輔助教師清晰、明確地表情達意，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容深刻理解和加強記憶。好的板書能使教師保持清晰的教學(xué)思路，對學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容起到啟發(fā)作用。多媒體可以綜合利用圖、文、聲、像等多種信息表達形式，給學(xué)生更多的感官刺激，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加形象、直觀，且更美觀。同時多媒體板書的內(nèi)容一般都是課前教師精心準備的，課堂展示省時省力，能夠為學(xué)生提供更多教材以外的資料，大大提高了課堂教學(xué)效率。但是我們不能片面地夸大多媒體板書對傳統(tǒng)板書的沖擊，多媒體板書所固有的弊端使其不能完全取代傳統(tǒng)板書。多媒體教學(xué)中每一屏幕包含的信息量大，只需通過簡單操作全部內(nèi)容便躍然“屏”上，屏幕交替節(jié)奏快，內(nèi)容暫留時間短，學(xué)生思維參與度低，易使學(xué)生“信息超載”、“消化不良”。在物理課堂教學(xué)中，對于每一節(jié)課輪廓、思路及中心都可以通過教師的傳統(tǒng)板書一目了然地反映出來，而多媒體板書只能展示上課內(nèi)容的某一部分，而且容易沖淡重點。

另外多媒體課件雖然可以彌補教師書法不好的缺陷，但是多媒體課件呈現(xiàn)的都是印刷字體，長此以往會淡化學(xué)生書寫能力的鍛煉。傳統(tǒng)板書都是教師親手書寫，不僅讓學(xué)生倍感親切，而且教師良好的書寫態(tài)度對學(xué)生可起到良好的身教作用。

把多媒體引入課堂，對不同的課型，應(yīng)采用不同的方式，正確把握多媒體輔助課堂教學(xué)的切入點，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。不同的教學(xué)內(nèi)容利用多媒體輔助教學(xué)的出發(fā)點、參與量均應(yīng)有所區(qū)別，我們利用多媒體輔助課堂教學(xué)時，常常不是整節(jié)都用多媒體手段，有些教學(xué)內(nèi)容需要利用較長時間，有些教學(xué)內(nèi)容只需要利用多媒體輔助說明一個問題，插入一個片斷，也有些教學(xué)內(nèi)容完全不需要。這都要根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容的需要來設(shè)計。因此在多媒體輔助教學(xué)的過程中，應(yīng)在“輔助”上下工夫，充分發(fā)揮其輔助功能，使課堂教學(xué)更加合理和高效。