摘要： 王文彥、蔡明主編的《語文課程與教學論》和潘新和主編的《新課程語文教學論》，是關于語文課程與教學論的比較有代表性的兩本著作。作者試比較兩書中關于寫作教學的不同態(tài)度及看法，分析寫作教學研究中存在的問題，提出對寫作教學研究的展望。

關鍵詞： 語文寫作教學觀 寫作教學過程 寫作教學方法 寫作批改

王文彥、蔡明主編的《語文課程與教學論》及由福建師大的潘新和主編的《新課程語文教學論》先后于2002年和2005年問世。這兩部書都站在知識更新的立場上，對我國語文課程與教學論的改革與發(fā)展進行了新的探索，這兩部書自出版以來，被國內師范院校廣泛采用，受到了較好的評價。

然而，這兩本書對于新課標的理解、闡釋，對各類語文教學的態(tài)度及在編纂的內容方面，都有著很多的不同之處。這里試從兩書的寫作教學的過程、方法等方面進行研究對比，分析了兩書對于寫作教學觀的不同態(tài)度，進而提出了對寫作教學未來發(fā)展的期望。

一、寫作教學過程的比較

作文教學過程，一般指一個單元（一次作文）的過程。學生作文成效如何，往往與教者對作文教學過程的理解和把握有著很大的關系。王文彥、蔡明主編的這本書將寫作教學過程劃分為四個階段：教師引導，學生定向；教師指導，學生寫作；教師批改，學生參與；交流講評，互相溝通。這四個階段包含師生之間的關系，四個階段循序漸進，緊扣新課標倡導的自主、合作、探究的理念，突出學生主體、教師主導的地位。

潘新和主編的這本書雖然沒有提出具體的一套寫作教學過程，但從書中列舉的兩個經典案例中，我們也可以看出其十分關注寫作教學過程。通過對比，王文彥、蔡明主編的書更注重寫作教學過程的體系，而且偏重教學理論與原則方面，而潘新和主編的書更注重一些有特色的教學改革方法對寫作教學過程的貢獻與指導，偏重于指導實際操作。

二、寫作訓練方法比較

寫作教學是一項系統(tǒng)工程，為使這一工程順利進展，就一定要采用一些適當的訓練方法。王文彥、蔡明主編的這本書非常注重寫作訓練，認為寫作能力從根本上講是一種技能，必須通過大量的實踐才能形成。在書中，作者提出了七種作文訓練方式，有單項作文訓練、命題作文訓練等。

潘新和主編的書中也提到了寫作訓練的一些常見方法，具體歸納為講授式、講練式、評改式等?！爸v、讀、寫、議、評、改”是寫作教學教法的常規(guī)要素，它們提供了一種關于寫作教學寬廣的可能性及一種基本的教學思路。

通過對比，我們可以看出，王文彥、蔡明主編的書更強調多練，意在給教師們提供充分的理論依據。潘新和主編的這本書則更強調寫作訓練的具體操作實際，意在幫教師打開思路，讓教師們有更多靈活的選擇。

三、寫作批改的比較

寫作批改亦稱為作文批改，是提高學生思想認識和寫作能力的重要一環(huán)，具體內容則是教師對學生的作文作出客觀公正的評價，并指出作文的優(yōu)缺點、修改意見及努力的方向等。潘新和的這本書指出了我國傳統(tǒng)寫作教學的“精批細改”存在的弊端，即用傳統(tǒng)的觀念和方法來評價，容易誤導學生，極大地束縛學生的思維和對素材的運用，損害學生的學習能動性。

王文彥、蔡明主編的書在闡明寫作教學過程中，就敘述了教師批改，學生參與；交流講評，互相溝通的寫作評改過程。書中指出，每一次的作文批改，就是教師和學生進行的一次思想感情的交流，作文批改要有針對性，講求實效，多批少改，內容兼顧形式等，而且要注重寫好作文批語。

通過比較，我們可以看出，王文彥、蔡明的書看重作文批改的實效性、育人性及教師與學生之間的交流，而潘新和主編的書則更看重如何用作文評改去培養(yǎng)學生的自主能力，打開學生的思維等。

四、對寫作教學的展望

新舊世紀更替之際，我國語文教學界呈現出一派爭鳴迭起、理念創(chuàng)新的活躍的學術景觀。其中，作文教學所迸發(fā)出的深層次和多側面變化更是格外令人注目。通過這兩本具有代表性的語文課程與教學論的書籍比較，我們可以看出寫作教學中還存在的一些問題。

首先，關于寫作教學過程的研究還比較片面。王文彥、蔡明的書中雖然明確提出了寫作教學過程的四環(huán)節(jié)，對傳統(tǒng)的四環(huán)節(jié)教學模式即“命題—指導—批改—講評”有所改革與發(fā)展，但是依然呈現出一種直線的發(fā)展過程，沒有體現各個階段、各種因素的復雜交錯的關系，未免把問題簡單化了。而且這樣的教學過程由于教師指導貫穿了整個作文訓練的全過程，因而直接影響了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。其次，作文訓練缺乏明確的訓練要求及系統(tǒng)的訓練內容。提出的作文訓練方式雖然多種多樣，卻都沒有密切聯(lián)系各個年級階段的實際情況，也沒有考慮學生的接受情況，更沒有考慮一個全面的、可持續(xù)發(fā)展的訓練內容，這就會給老師們帶來困惑，雖然方法五花八門，卻不知道如何去選擇與使用。最后，作文評改方式雖然指出了“精批細改”的弊端，認為其束縛了學生的創(chuàng)造性思維。可是書中所提倡的方法，對教師要求都普遍過高，具體可實踐操作性并不強，依然需要耗費一定的時間。所以，在作文教學中，我們不僅應該看到教學方法上的改進，更應該認真思考作文評改，提高寫作教學效率。

寫作教學是語文教學的重要內容之一。在當今這個科學文明高度發(fā)展的時代，愈是科學文化發(fā)達的國家，愈重視書面表達能力的培養(yǎng)。為了提高寫作教學的效率，我們必須從觀念內容、方法等諸多方面加以仔細、認真的檢討，進行更加艱苦的追求和探索，以期達到一個理想的境界。