摘要： 教師是教學活動的主導，學生是學習活動的主體，課堂是教與學有效銜接的聯(lián)系點。課堂教學效能的有效提升，需要教師利用教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實施有效教學活動，使學生學習能力和素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和鍛煉，從而實現(xiàn)課堂教學效率的有效提升。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學課堂教學 學生主體 教師主導

教育實踐主義學者認為，教師是教學活動的實施者和策劃者，居于主導地位；學生是學習活動的主人，處于主體地位；課堂是教師和學生鍛煉和實踐的場地，是教學活動的主陣地，三者有效構(gòu)成了教學活動的三要素。課堂教學作為教學活動的主要形式，是教師教學理念運用的有效載體，是學生接受知識的重要平臺。傳統(tǒng)教學活動中，教師將課堂教學簡單看做是傳授知識的途徑，問題解答能力成為衡量教學效能的重要“標尺”，而忽視了課堂教學中素養(yǎng)培養(yǎng)的功效，致使學生成為知識接受的“口袋”。而新型教學理念則要求，課堂教學應(yīng)成為學生能力素養(yǎng)得到有效提升的平臺，應(yīng)將學生學習能力和數(shù)學素養(yǎng)作為教學活動取得實效的重要內(nèi)容。在近年來的教學活動中，我圍繞此方面進行了研究，現(xiàn)進行簡要論述。

一、抓住學生主體特性，激發(fā)學生主動學習潛能

學生作為學習活動的客觀存在體，是學習活動的主人，具有能動探索實踐的內(nèi)在潛能。高中生經(jīng)過一定時期的學習鍛煉，形成了初步的學習習慣和學習特性。但高中生易受外界社會現(xiàn)象和不良思想的影響，產(chǎn)生厭惡學習和消極應(yīng)付的不良傾向。這就要求，高中數(shù)學教師要“揚長避短”，將學生引導到主動探究知識的“途徑”上來。在教學活動中，一方面要與學生建立良好的師生關(guān)系，主動與學生進行溝通，實施幫助和激勵學生主動參與學習活動，使學生保持良好的學習情感。另一方面，要善于利用學生內(nèi)在能動探知特性，設(shè)置具有情感激勵的學習情境，引導和激發(fā)學生主動學習的情感，使學生主動參與教學活動。

二、抓住教師主導特性，傳授學生探究創(chuàng)新方略

在上述問題教學活動中，教師將探究實踐的機會“讓給”學生，要求學生組成學習小組，開展問題探究活動。在此過程中，教師發(fā)揮主導作用，做好學生探究問題活動的引導工作和疑難困難的點撥工作。在學生探究伊始，向?qū)W生提出“該問題解答時，應(yīng)抓住什么條件？”、“解答該問題時，應(yīng)從哪兩個方面解答？”、“在確定b的取值范圍，需要用到什么數(shù)學思想？”等問題，讓學生帶著問題開展針對性的探究活動。這樣學生在教師引導和指導下，探究活動能夠更加具有實效性。其解題過程如下：

三、抓住課堂連貫特性，培養(yǎng)學生良好數(shù)學思想

傳統(tǒng)教學活動中，教師習慣將課堂教學看做孤立的學習過程，重視課堂教學，忽視課后輔導，做“甩手掌柜”。新形勢下，教師要將課外教學作為課堂教學的有效補充，把教學活動的“觸角”向課外延伸，通過設(shè)置綜合性的數(shù)學問題，引導學生將課堂所學知識在課外問題中進行有效運用，使學生所形成的數(shù)學解題思想得到有效鍛煉，促進學生良好數(shù)學思想的確立。

總之，高中數(shù)學教師在教學活動中，要提升課堂教學有效性，應(yīng)抓住課堂教學的三要素，緊扣學生主體特性，激發(fā)學生內(nèi)在潛能，彰顯教師主導特性，引導和指導學生開展探知創(chuàng)新活動，實現(xiàn)課堂教學中教與學的共同進步。