摘要： 數(shù)學是高職院校各專業(yè)的一門重要的基礎課，其教學方法一直是各高職院校數(shù)學教師長期思考的問題，本文利用ARCS動機模型來設計高職數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，通過對注意、相關、信心和滿意四個環(huán)節(jié)的設計，探討該模型在高職數(shù)學教學中的應用。

關鍵詞： 高職數(shù)學教學 ARCS模型 學習動機 應用

1.前言

數(shù)學是高職院校各專業(yè)的一門重要的基礎課，是為學生后續(xù)專業(yè)課的學習服務的，數(shù)學的思想和方法也是學生適應將來崗位要求的必備素質(zhì)與能力。然而由于生源現(xiàn)狀的約束，高職數(shù)學的教學存在著許多問題，如理論性過強，與學生的基礎及專業(yè)脫節(jié)；過分強調(diào)自身的完整性、嚴密性，教學中重視分析推導、運算技巧，從而導致學生學習動機匱乏，學習積極性不高，缺乏應有的恒心和毅力等。如何組織有效的數(shù)學教學，使之培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，是高職數(shù)學教師共同思考的課題。ARCS模型正是為解決學生學習動機問題而設計的，本文依據(jù)該模型探索其在高職數(shù)學教學中的適用性。

2.ARCS動機模型

ARCS動機模型是美國佛羅里達州立大學教授凱勒提出的，他認為教師可以從引起注意、切身相關、建立信心和獲得滿足四個方面來激發(fā)和維持學習者的動機［１］。注意就是教學時通過各種策略以吸引學生參與到新的學習中來并維持對學習的興趣，相關是指教學要與學生的知識背景、個人需求和生活經(jīng)歷相聯(lián)系，信心是指通過各種途徑提高學生學習信心、維持對成功的渴望，滿足是指讓學生感受到學習的價值。利用ARCS動機模型理論，將高職數(shù)學教學分為五個環(huán)節(jié)：（1）收集信息，主要是課程信息和學生信息。（2）分析需要，主要是分析學生的動機狀況及產(chǎn)生動機的原因。（3）確定動機目標，即學生學習課程所要達到的目標。（4）設計激勵方法，根據(jù)學習環(huán)境和學生實際情況，選擇和設計有利于激發(fā)學生動機的方法。（5）評價和修改，根據(jù)學生反應，找出教學中存在的薄弱環(huán)節(jié)，對其及時調(diào)整與修改，為下一次教學提供借鑒。

3.ARCS模型在高職數(shù)學教學中的應用

利用ARCS動機模型進行教學時，首先應分析學習對象分析，了解學習對象動機現(xiàn)狀及課程教學現(xiàn)狀；其次是在課程現(xiàn)狀及學習對象現(xiàn)狀的基礎上制定相應的動機策略。

3.1精選教學內(nèi)容，豐富教學手段，吸引學生注意力。

注意是學生進行學習活動的前提條件，注意可分為有意注意和無意注意兩種［２］，教學過程中，應更多地利用學生的有意注意來激發(fā)和維持學習的動機。高職數(shù)學教學過程中引起注意常用的策略如下：（1）案例教學法，與教學內(nèi)容相關的案例，可集中學生注意力。如講函數(shù)的連續(xù)性時，引入椅子問題引起學生思考。（2）問題討論法，教學過程中經(jīng)常開展問題討論模式，多設計一些與專業(yè)實際相關的問題開展討論，讓學生體會數(shù)學知識并不是無源之水，無本之木，而是有其物理原型和表現(xiàn)的。（3）個性化教學方法［３］，教學過程中，注重學生個性發(fā)展特點，對基礎不同的學生采用不同的促動策略。（4）滲透數(shù)學文化，在人類幾千年的歷史發(fā)展長河中，重大數(shù)學思想的產(chǎn)生和發(fā)展，構成了數(shù)學史上最亮麗的風景，結合課程內(nèi)容講述數(shù)學史，往往會取得不錯的教學效果。如講“牛頓—萊布尼茲公式”時，不妨介紹一下牛頓與萊布尼茲的故事。

3.2提高相關性，激活學生思維。

提高教學內(nèi)容與學生實際需求的相關性，即讓學生知道他們所從事的學習活動與他們的專業(yè)及日常生活是有關聯(lián)的，從而激活學生思維，生成學習的動力。為提高相關性，可通過如下幾個策略來實現(xiàn)：（1）知識生活化，將教學內(nèi)容與學生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，讓學生感覺到數(shù)學知識來源于實際，與實際密切相關，如引入定積分的概念之前，可詢問學生如何測量一片樹葉的面積等小問題。（2）目標明確，專業(yè)不同，培養(yǎng)目標不同，數(shù)學教學內(nèi)容有所區(qū)別。如機電類專業(yè)結合其專業(yè)特點可選擇一元微積分和多元微積分等內(nèi)容，而財經(jīng)、物流類專業(yè)可選取一元微積分、經(jīng)濟數(shù)學基礎、線性代數(shù)、線性規(guī)劃等內(nèi)容。（3）注重個性需求，由于高職招生模式的特點，學生基礎有很大的差別。若能圍繞學生實際情況設計具體的教學任務，則可激發(fā)學生的學習興趣。如對基礎較好的學習可設計一定深度的問題，而對基礎較差的學生則設計較易的問題，這種以學生自身需求為中心的任務驅(qū)動模式，可大大提高學生的學習興趣。

3.3提高自信心，培養(yǎng)學生取得成功的積極態(tài)度。

自信心的建立，可以減少來自各方面的挫折感，并能保持較高的學習期望。要培養(yǎng)學生的自信心，教師在教學過程中應該做到：（1）教法有效，充滿自信。教學時采用有效的教學方法把知識點講清楚，注重數(shù)學知道的深淺、難易、抽象具體等規(guī)律，確保學生接受知識并為知識的遷移應用打下基礎，同時教師在講授時注重自身的信心和神情，為學生自信心的建立起到潛移默化的作用。（2）創(chuàng)造機會，積極促成。在課堂教學上教師應多給學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生參與到知識的建構過程，增強學生對自身能力的認可，如提問、小組合作、自主學習等方式都可以讓學生參與到知識的構建過程，思維活躍了，成功的機會多了，學生的自信心自然就提高了。（3）適度鼓勵，激發(fā)內(nèi)因。教師的鼓勵、同學的認可都可以提高學生對自身能力的認可度，當然，鼓勵應適度。

3.4獲得滿足，強化學生學習的持續(xù)性動機。

馬斯洛在他的需求層次理論中指出：最高的需求層次是自我實現(xiàn)的需要，就是要使自己完備、完美，能夠充分發(fā)揮自己已有的能力和特長［２］，步驟如下：（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的滿足感。如果在數(shù)學課堂教學過程中，教學的內(nèi)容僅以理論為基礎，脫離專業(yè)知識及實際問題，則學生在學習過程中將逐漸失去興趣，因此在學生掌握一定的理論知識的基礎上，應該為學生創(chuàng)設數(shù)學知識應用的情境，如在財經(jīng)類專業(yè)，講完定積分應用之后，可設計案例：搜集導數(shù)在經(jīng)濟中應用的數(shù)學模型，讓學生查找資料分組討論。（2）采用適當?shù)脑u價方法，使學生對成功維持一定的欲望。學習評價的標準當與課堂教學目標相一致，才能促使學生積極參與到各種學習任務中去。在高職數(shù)學教學中，采用多元化的評價方式，將作業(yè)，課堂表現(xiàn)、小組合作等相結合，激勵學生增強學習的成就感，從而獲得滿足。

4.結語

總之，ARCS動機策略模型中注意、相關、自信、滿足是一個整體，沒有主次之分，在數(shù)學教學過程中應該靈活運用該模型，以解決學生學習動力不足的問題，從而激發(fā)學生學習的動機，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

［1］崔美玉.ARCS學習動機模型在課堂教學中的運用［J］.延邊教育學院學報，2007（5）.

［2］吳慶麟.教育心理學——獻給教師的書［M］.華東師范大學出版社，2003（10）.

［3］毛亞娟.高職數(shù)學教學方法探討［J］.高等數(shù)學教學研究，2011（11）.