《語文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！弊鳛樾W(xué)語文教師，我們應(yīng)不失時機地點燃學(xué)生的興趣之火，變學(xué)生被動、消極的“要我學(xué)”為主動、積極的“我要學(xué)”，以收到事半功倍的效果。如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣呢？

1.提高教師自身的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

語文是一門知識面廣、包羅萬象的學(xué)科，包含著豐富的知識。語文教師必須提高自身的語文素養(yǎng)，才能在教學(xué)時得心應(yīng)手，讓學(xué)生學(xué)到課本上沒有的知識，增強對語文學(xué)習(xí)的興趣。這就要求我們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在掌握教學(xué)基本功、學(xué)科專業(yè)知識的同時，還要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和社會生活這個大課堂豐富自己的知識儲備，并把這些知識適時帶到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。教師沒有廣博的知識，就不能很好地解學(xué)生的“惑”。因而，教師要讓自己的知識處于不斷更新的狀態(tài)，跟上時代發(fā)展的步伐，不斷更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和方法。教師只有不斷地學(xué)習(xí)新知識，才能與時俱進，不斷滿足學(xué)生求知的需求。一個知識淵博的老師必定會受到學(xué)生的喜愛，繼而熱愛她所教的學(xué)科。

2.激發(fā)求知欲，“激活”語文課堂教學(xué)，“激活”學(xué)生是核心。

求知欲是一種認識世界，渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動。小學(xué)生一般都有強烈的好奇心和求知欲望，他們都非常希望學(xué)到很多知識。語文教師要充分挖掘課堂教學(xué)潛力，加大知識信息量，充分滿足學(xué)生的需求，則會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不是知識的“接收器”。新課改特別強調(diào)學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)中必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。知識的激活和內(nèi)化，離不開主體的實踐。唯有在主體積極的、創(chuàng)造性的實踐活動中，其素質(zhì)才能得到迅速而全面的發(fā)展。如教學(xué)《趵突泉》一課時，我在教學(xué)課文內(nèi)容之前先有目的地簡要介紹作家老舍的創(chuàng)作生涯、文學(xué)成就，讓學(xué)生由衷地產(chǎn)生敬佩之情。同時把大泉晶瑩活潑、不知疲倦，小泉多姿多彩、有如珍珠搖曳的特點凸顯出來，知識點具體而鮮明，制造了懸念，激發(fā)了求知興趣，教學(xué)效果很好。當然，激發(fā)求知興趣，決不等于讓學(xué)生被動地接受老師用知識點燃的興趣之火，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，去吸取知識，那樣的興趣才是深沉的、持久的。

3.營造和諧的課堂氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中，教師要善于營造一個和諧的課堂氣氛，使師生之間建立民主、平等、和諧的關(guān)系，在這種氛圍下，學(xué)生心情舒暢自由，沒有心理壓力和顧慮，就能思維活躍，高效地進行智力活動。

4充分挖掘教材中的情感因素，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，蘊藏著豐富的情感因素，既有表現(xiàn)自然景色美、社會生活美和藝術(shù)形象美的內(nèi)容，又有富有哲理的格言警句，這為教師利用語文教材培養(yǎng)學(xué)生的審美情感、滲透德育教育提供了有利條件。因此，教師要充分挖掘教材中的情感因素，在教學(xué)中使學(xué)生“披文以入情”，從而受到感染，與之共鳴。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》等課文，教師用具有的感染力語言描畫出賣火柴的小女孩渴望幸福生活的美好幻想，以及悲慘的遭遇，使學(xué)生在對小女孩表示深切同情的同時，加深了對課文內(nèi)容的理解和興趣。

5.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋、評價、表揚與鼓勵調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.1學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，可激發(fā)學(xué)生進一步努力學(xué)習(xí)的興趣。比如班里有的學(xué)生寫作業(yè)，開始很認真，到了后面字跡潦草，我就抓準作業(yè)中的閃光點給予評價：“作業(yè)開頭寫得很端正，也很漂亮，老師相信你一定能寫好，是嗎？”每個學(xué)生的作業(yè)我除了批對勾，打等級，也常畫笑臉或?qū)懮稀疤袅耍　薄凹佑汀薄袄蠋熣鏋槟愀吲d！”“老師傷心了！”等評語，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)結(jié)果從而端正了學(xué)習(xí)的態(tài)度，產(chǎn)生了進一步學(xué)好的愿望。

5.2正確的評價，適當?shù)谋頁P與鼓勵，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定。它可以讓學(xué)生享受到成功的歡樂，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)中，特別是每次批改作業(yè)后，總是對有進步的、字跡工整漂亮的、語句優(yōu)美的、正確率高的作業(yè)進行適當?shù)谋頁P與鼓勵，并讓其他同學(xué)傳閱欣賞，學(xué)生體驗到了成功的喜悅，因此產(chǎn)生了自尊心和上進心，自然對學(xué)習(xí)有了興趣。

6.教師要關(guān)注學(xué)生個體差異，讓每個學(xué)生得到全面發(fā)展。

尊重學(xué)生、面向全體學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴、喜歡的老師，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。如：上課時應(yīng)用循循善誘的語言啟發(fā)學(xué)生；學(xué)生回答問題，教師應(yīng)用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺，這樣會傷害學(xué)生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心地引導(dǎo)這些學(xué)生，使之正確地回答完畢，再予以肯定。這樣，學(xué)生體會到探索成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，增強了學(xué)習(xí)語文的信心。

7.在質(zhì)疑過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！崩纭墩\實的孩子》一文，在講到第三自然段時，有個細心的小女孩提了個問題：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧回答‘不是我’卻用的是句號呢？”這個問題提得很好，我馬上做了個小實驗，指著一塊本來破碎的玻璃問一學(xué)生：“是你打碎的？”學(xué)生不假思索地說：“不是我！”這時學(xué)生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明了他撒謊，語氣不十分肯定。這時學(xué)生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案?？梢娫诮虒W(xué)中，教師鼓勵質(zhì)疑，會大大提高學(xué)習(xí)的積極性。只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。