摘要： 分層教學(xué)體現(xiàn)了“因材施教，分層指導(dǎo)”的原則，得到了各類學(xué)校越來越多的老師的認(rèn)可，在各層次的英語教育中被大力推展。作者以所在高職院校所實(shí)施的以系部為單位進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了在班級內(nèi)實(shí)行隱性分層教學(xué)，針對隱性分層教學(xué)的理論依據(jù)、實(shí)施的具體方法及實(shí)施效果等方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 隱性分層教學(xué) 大學(xué)英語 個體差異 i+1理論

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，許多高職高專院校得到了飛速的發(fā)展，無論在辦學(xué)條件，還是招生數(shù)上都有很大的改善，也促使了我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變。但同時也帶來了一系列的問題，如生源分布的廣泛性與復(fù)雜性，知識水平的參差不齊，部分院校英語教師資源的緊張等。隨著我國與國際社會在各個領(lǐng)域的交往不斷增多，社會和用人單位對高校畢業(yè)生的要求不斷提高，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足各層次學(xué)生發(fā)展的需要。為了解決這些問題，在全國范圍內(nèi)掀起了一輪大學(xué)英語分層教學(xué)的改革熱潮。

分層教學(xué)體現(xiàn)了“因材施教，分層指導(dǎo)”的原則，得到了各類學(xué)校越來越多老師的認(rèn)可，在各層次的英語教育中被大力推展。以武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院為例，我院于2008年開始實(shí)行大學(xué)英語分級教學(xué)，以學(xué)生入學(xué)英語成績?yōu)橐罁?jù)，以系部為單位，劃分了AB兩級進(jìn)行了分層教學(xué)的初步嘗試。經(jīng)過這幾年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這種分層方式太過籠統(tǒng)，在英語整體基礎(chǔ)較差的系部有基礎(chǔ)較好的個體。反之亦然，在整體基礎(chǔ)較好的系部存在基礎(chǔ)較差的個體。如何更充分尊重學(xué)生的個體差異呢？筆者認(rèn)為在班級內(nèi)實(shí)行隱性分層教學(xué)能較好地解決這一問題。

1.隱性分層概述

隱性分層，就是教師采用內(nèi)在的尺度法，以一個自然班為單位，綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況，“暗中”把相當(dāng)水平的、某些方面相類似的學(xué)生歸結(jié)為一個個“層次”并分配在不同的組內(nèi)。把學(xué)習(xí)小組分成優(yōu)、中、差三個層次。以班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合為基本形式。分層評價，以滿足不同層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。分層結(jié)果只是教師自己心中有數(shù)，不向班級公布，僅作為編排作文、劃分合作小組、課堂實(shí)施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。“分層教學(xué)”是指以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，依照認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)的目的，在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的評價，使各類學(xué)生，人人有興趣，人人有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)成功教育的理念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提高全體學(xué)生的英語素質(zhì)。

2.隱性分層教學(xué)的理論依據(jù)

（1）學(xué)生個體差異論。

中國古代思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的原則。宋代學(xué)者朱熹也說過：“圣賢施教，各因其才，小以成小，大以成大，無棄人也?！币簿褪菑?qiáng)調(diào)了“注重學(xué)生個體差異”，“堅持平等教育，不追求平均發(fā)展”，以及在教育教學(xué)中“讓學(xué)生根據(jù)自己固有的條件來進(jìn)行學(xué)習(xí)，則能順勢成才，事半功倍”的思想。隱性分層教學(xué)就是要面向全體學(xué)生和學(xué)生的各個方面，承認(rèn)差異，適應(yīng)差異，利用差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）Krashen的“i+1”理論。

美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen在二語習(xí)得理論中提出“語言輸入假說”。他認(rèn)為人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習(xí)得語言。所謂可理解性的語言輸入，用公式表示就是：i+1，其中i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出（i+2）或接近甚至低于（i+0）學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，那么學(xué)習(xí)者不可能獲得可理解性輸入，學(xué)習(xí)者不是感到太難理解不了，就是感到太容易不用理解，二者都會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮感和厭煩情緒，這就難以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)效果甚微。隱性分層教學(xué)按照學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平劃分層次，確保學(xué)生各自獲取更多的i+1水平的語言輸入，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)者的主動性和積極性，充分挖掘了潛力，進(jìn)一步建立了自信心，使教學(xué)成效明顯增強(qiáng)。

3.隱性分層教學(xué)的具體實(shí)施方法

（1）學(xué)生分層。

根據(jù)問卷調(diào)查分析，把學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個層次，并且按照優(yōu)：中：差的比例為1∶3∶1把學(xué)生進(jìn)行小組劃分，以便開展合作學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)過程分層、學(xué)習(xí)內(nèi)容分層、問題設(shè)置分層。

教師應(yīng)處理好同步講授和分層教學(xué)的關(guān)系，運(yùn)用合—分—合的分配策略，使各層次學(xué)生都有所提高，引導(dǎo)優(yōu)等生分解難題、突破重點(diǎn)，提高他們分析問題、解決問題的能力。激勵中等生，教會學(xué)生分析問題、解決問題的能力。帶動差等生，學(xué)得進(jìn)、跟得上、感興趣。教師課上分層提問，課下分層布置作業(yè)。教師對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，讓學(xué)生都有提問題和回答問題的機(jī)會，并且應(yīng)適當(dāng)向中差等生傾斜。對優(yōu)等生可提問歸納題，中等生提問分析題，對差等生可提問判斷題，這樣學(xué)生可以各顯其才、各獲所需，同時也可增強(qiáng)他們的自信心，降低焦慮情緒。在布置作業(yè)上，不同層次學(xué)生在作業(yè)的數(shù)量、形式、內(nèi)容上都進(jìn)行分層。優(yōu)等生布置提高題，中等生布置基礎(chǔ)題，差等生布置鞏固復(fù)習(xí)題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)目標(biāo)逐步完成。

（3）分層評價。

給不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行垂直性評價，學(xué)生與自身進(jìn)行比較，注意自身水平的提高與進(jìn)步。并且以形成性評價為主，通過測試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，從而提高學(xué)習(xí)技能。教師注意換位思考，多維評價。學(xué)會欣賞學(xué)生，采用激勵方法給予學(xué)生表揚(yáng)，及時肯定他們的進(jìn)步。教師積極創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生樹立自信心，及時彌補(bǔ)自身不足，不斷進(jìn)步。

4.隱性分層教學(xué)的實(shí)施效果

在班級內(nèi)實(shí)施隱性分層教學(xué)后，筆者對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、自信心、動機(jī)等各方面情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、積極性都大大增強(qiáng)。大部分學(xué)生都對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。有了興趣就會變被動為主動了，學(xué)習(xí)上的一切困難也就迎刃而解了，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。由于教學(xué)內(nèi)容合理地分層，針對性強(qiáng)，絕大部分差生能聽得懂，跟得上，并從中看到了成功的希望。因此，使他們體驗(yàn)到了經(jīng)過自身的努力而取得成功的喜悅，從而增強(qiáng)了學(xué)好的自信心，逐漸改變了由于長期后進(jìn)而形成的自卑心理。這對于培養(yǎng)學(xué)生形成樂觀、向上、頑強(qiáng)等良好心理品質(zhì)起到了極大的促進(jìn)作用。

隱性分層教學(xué)具有清晰的層次目標(biāo)，有針對性、靈活性和發(fā)展性。班內(nèi)隱性分層教學(xué)模式給學(xué)生自由發(fā)展的主動權(quán)和選擇權(quán)，有效調(diào)動了學(xué)習(xí)的主觀能動性，樹立起學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法更適合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)了求知欲，提高了學(xué)習(xí)積極性和自覺性。在不同的學(xué)習(xí)方向和層次上，學(xué)生們有了充分展示自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會，嘗到了成功的喜悅，有了積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，形成了自信、自尊、自強(qiáng)、自立的健康心態(tài)。使學(xué)生由“智力中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭姘l(fā)展”，由“教”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”為主體，由“注入式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺椒ㄐ哉莆铡保伞耙徊降轿弧鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤胺謱油七M(jìn)”，由“區(qū)分學(xué)生的水平”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案纳茖W(xué)生的學(xué)習(xí)”，提高了教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中形成了一種促使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上“遞進(jìn)”的機(jī)制，使各方向、各層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的提高和發(fā)展。

5.結(jié)語

隱性分層教學(xué)是一種科學(xué)的、行之有效的、好的教學(xué)方法。隱性分層教學(xué)克服了普通意義上分層教學(xué)的缺陷，避免了可能帶給學(xué)生的挫折感。針對學(xué)生的個體差異，使用不同的教學(xué)內(nèi)容，并且進(jìn)行分層評價，真正做到了因材施教、以人為本、以學(xué)生為中心，是英語教學(xué)改革中的一個重大突破，同時與小組合作學(xué)習(xí)方式起到了相互促進(jìn)的作用，充分調(diào)動了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，使不同層次的學(xué)生都有較大收獲。

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