自學(xué)能力是人的可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要能力。自學(xué)能力是以獨(dú)立性為核心、多種較優(yōu)心理機(jī)能參與的主動掌握知識獲取技能的多層次的綜合能力，是在教育與發(fā)展中形成的。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會”到“會學(xué)”是實(shí)施素質(zhì)教育的一個重要方面。學(xué)生“先學(xué)”教師“后教”，是使學(xué)生牢固掌握知識的一種重要方法。那么，在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？下面我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶ā?/p>

一、激發(fā)對物理的興趣，誘發(fā)自學(xué)動機(jī)

大多學(xué)生認(rèn)為物理較難學(xué)，上課時只是機(jī)械地聽老師講解，不去主動思考，有些演示實(shí)驗(yàn)他們也只當(dāng)是湊湊熱鬧。在教學(xué)中，我們要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生好動、好問、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，可以讓他們自己動手做一些小實(shí)驗(yàn)，課下搞些小制作。在設(shè)計一些探索性的演示實(shí)驗(yàn)時，讓大家一起來參與，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己動手，在引導(dǎo)的過程中，教師創(chuàng)設(shè)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生思維活動，提出一些問題激發(fā)學(xué)生探索的熱情和強(qiáng)烈的求知欲。

1.通過對物理學(xué)史的介紹，調(diào)動學(xué)生的興趣。

開始，我們著重介紹物理發(fā)展史，從介紹古人對自然現(xiàn)象的認(rèn)識，從現(xiàn)象本質(zhì)到形成理論，介紹物理學(xué)發(fā)展過程中一些錯誤的體系和形成的原因，以及趣味物理和現(xiàn)實(shí)生活中的物理。讓學(xué)生知道，物理是在社會生活實(shí)際中，由于需要而逐步發(fā)展起來的，它不是不可理解的，它就在我們的身邊。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打消學(xué)生的顧忌。

2.挖掘物理美，打消物理是單調(diào)、枯燥、乏味的偏見。

心理學(xué)表明，人們通過對美的感受，能使大腦進(jìn)入興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)。我們通過對物理美的介紹，如自然現(xiàn)象美、物理過程的動態(tài)美、物理結(jié)構(gòu)的對稱美，等等，讓學(xué)生得到美的感受，進(jìn)而熱愛物理這門學(xué)科。

這樣既培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了他們的自信心，樹立“我能行”的信念。讓他們閱讀課本中的“閱讀材料”，思考討論“想一想”，這樣既開闊了視野，發(fā)展了思維，又培養(yǎng)了興趣，引發(fā)了學(xué)生自學(xué)的欲望。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

1.優(yōu)化師生關(guān)系，使教師的指導(dǎo)有效地發(fā)揮作用。

中學(xué)生物理心理素質(zhì)的構(gòu)成包括兩個方面：一是以思維為核心的認(rèn)知素質(zhì)，這是物理心理素質(zhì)的核心。二是以情感為核心的情意素質(zhì)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)趨力。教學(xué)活動是師生雙方情感和思維的交流，良好的師生關(guān)系，能消除學(xué)生的抵觸情緒，聽從教師的指導(dǎo)，使自學(xué)順利進(jìn)行。

2.低起步，編寫每節(jié)的自學(xué)提綱。

學(xué)生已習(xí)慣于以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，對教師的依賴性強(qiáng)，一下脫離教師自學(xué)往往很難把握要點(diǎn)。我們可通過一個縝密的提綱領(lǐng)學(xué)生一程，幫助學(xué)生順利度過“斷乳期”。

3.指導(dǎo)自學(xué)方法，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣。

針對學(xué)生有自學(xué)興趣而尚不會自學(xué)或走馬觀花，不求甚解的現(xiàn)象，我們指導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行“粗讀”和“細(xì)讀”，并要求學(xué)生自學(xué)時做到：（1）集中精力，不趕進(jìn)度；難懂章節(jié)，反復(fù)研讀；對重要理論、關(guān)鍵概念要認(rèn)真領(lǐng)會。（2）對例題先思考，后對照，著重比較、學(xué)習(xí)解題的方法和技巧，并注意書寫格式。（3）先領(lǐng)會課本內(nèi)容后做練習(xí)，忌邊看邊做，盲目模仿，不求甚解。（4）練習(xí)或作業(yè)，著重過程，比較解題方法，注意一題多解。（5）測驗(yàn)后要及時訂正，弄清原因。

4.偏愛后進(jìn)生，多加鼓勵，解決困難。

由學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，理解能力差異較大，造成自學(xué)能力有很大差距。后進(jìn)生資質(zhì)差，理解能力弱，不知道怎樣抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，不會記筆記，學(xué)不得法，思維不靈活，在自學(xué)中困難較大。教師必須有針對性地給予指導(dǎo)，并適當(dāng)降低要求，低起點(diǎn)，設(shè)臺階，逐步引導(dǎo)，幫助他們解決實(shí)際問題。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，增強(qiáng)自學(xué)能力

閱讀是人們獲得知識的重要手段。大多學(xué)生沒有好的閱讀習(xí)慣，因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，向他們介紹華羅庚的閱讀方法：“一本書，當(dāng)未讀之前，你感到就是那么厚；在讀的過程中，如果你對各章各節(jié)又作深入的探討，在每頁上加添注解，補(bǔ)充參考材料，那就會覺得更厚了。但是，當(dāng)我們對書的內(nèi)容真正有了透徹的了解，抓住了全書的要點(diǎn)，掌握了全書的精神實(shí)質(zhì)后，就會感到書本變薄了。愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺。這是每個科學(xué)家都要經(jīng)歷的過程。這樣，并不是學(xué)的知識變少了，而是把知識消化了?！笔箤W(xué)生了解閱讀的基本技巧，讓學(xué)生在閱讀中獨(dú)立地感知教材、理解教材，讓他們“學(xué)會抓住課文中心，并能提出問題并設(shè)法解決”，調(diào)動了學(xué)生閱讀課本的積極性。在教學(xué)中，讓學(xué)生在讀書時先略讀后精讀，再略讀。在精讀過程中，要讓他們?nèi)ダ斫庹n文中出現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容，并能用自己的語言去描述它。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，能使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，真正做到理解知識并融會貫通。在學(xué)生在獲取知識的能力的同時也掌握了自我學(xué)習(xí)的方法、研究問題和解決問題的方法，為他們在一生中不斷學(xué)習(xí)打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、堅(jiān)持不懈，持之以恒

開始時學(xué)生有可能是被動地接受這種學(xué)習(xí)方式的，因此要有一定的強(qiáng)制性，只有讓學(xué)生嘗到自學(xué)的甜頭，才能使學(xué)生變被動為主動。如果在起始階段，因?qū)W生不能立即適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，閱讀教材困難大、問題多，老師不堅(jiān)持，不去抓閱讀，不去教學(xué)生自學(xué)方法，不去培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，反而又恢復(fù)到傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，覺得這樣更順當(dāng)，見效快，那么就又走了傳統(tǒng)教授法的老路。老師即使能正確理解自己應(yīng)起的作用，但又常常不自覺地用傳統(tǒng)講授的方式代替學(xué)生自學(xué)，也不利于自學(xué)能力的提高。

五、通過反饋，及時調(diào)控，逐步提高

學(xué)生在自學(xué)中，開始尚不知道自學(xué)方法的對與錯，對于正確的做法必須堅(jiān)持，欠佳的做法必須改正，通過練習(xí)和自檢就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整自學(xué)方法，不斷提高自學(xué)能力。教師剛可以通過課堂反饋和平時測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自學(xué)方法，并通過要求學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，鍛煉他們對知識結(jié)構(gòu)的歸納能力，提高抽象、概括能力，從而提高自學(xué)能力。

在物理教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動，也是素質(zhì)教育給每一個物理教師的責(zé)無旁貸的歷史使命，雖辛勞了自己，但學(xué)生將終身受益。我們應(yīng)探討如何培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)物理的能力，為物理教學(xué)由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育作貢獻(xiàn)。