摘要： 美術(shù)教學(xué)中教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，為學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的氛圍，激發(fā)一種靈感，讓學(xué)生更直觀地掌握一定的技法，提高鑒賞能力，增強(qiáng)審美意識(shí)，領(lǐng)略藝術(shù)文化的生活性、社會(huì)性等。

關(guān)鍵詞： 教師 美術(shù)教學(xué) 指導(dǎo)作用

中小學(xué)美術(shù)教育是通過美術(shù)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文精神與藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在美術(shù)教師心中，陶冶學(xué)生情操，提高審美能力，發(fā)展學(xué)生的感知能力，形成技術(shù)意識(shí)是教學(xué)的最終目的。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們今后能解決實(shí)際問題的能力。所有這些能力的培養(yǎng)與教學(xué)中教師的指導(dǎo)是分不開的。

一、多媒體的運(yùn)用

現(xiàn)代的美術(shù)課堂教學(xué)形式多樣，教學(xué)手段也越來(lái)越新穎，有些傳統(tǒng)的教學(xué)方式漸漸地被新的教學(xué)模式所替代。美術(shù)課是技術(shù)性非常強(qiáng)的課程之一，沒有一定的美術(shù)基本功是難以上好美術(shù)課的。隨著多媒體的使用，無(wú)論多難的技法可以事先用動(dòng)畫軟件設(shè)計(jì)好，電腦完全可以實(shí)現(xiàn)直觀的演示。電腦作為教學(xué)手段是輔助教學(xué)的工具，合理地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具是為了更好地、更充分地完善美術(shù)教學(xué)，讓美術(shù)課更引人入勝、更精彩。

自從有了電腦，美術(shù)老師課上的所有的徒手演示就變換成了電腦演示，只要老師輕點(diǎn)鼠標(biāo)，只要會(huì)使用課件，方法步驟盡收眼底，沒有美術(shù)基本功同樣也能上美術(shù)課。這樣一來(lái)，美術(shù)課“技術(shù)性強(qiáng)”的特征缺失了，“美術(shù)味兒”淡了。為了使用現(xiàn)代教學(xué)手段，教師把所有的精力都花在制作課件上了，似乎有一個(gè)好課件就等于萬(wàn)事俱備了。然而，這種所謂現(xiàn)代手段，只不過充當(dāng)了教師徒手演示的工具，替代了教師直觀的演示，使美術(shù)的親和力丟失，美術(shù)教學(xué)的語(yǔ)言缺失。導(dǎo)致其他學(xué)科老師聽過美術(shù)課以后誤認(rèn)為：現(xiàn)在的美術(shù)老師不用畫了，不用寫了，不用做示范了，多簡(jiǎn)單。然而這樣的現(xiàn)象更多的是出現(xiàn)在初級(jí)中學(xué)或者高中的一年級(jí)。初中的美術(shù)課是以欣賞課為主，主要是教師利用多媒體播放圖片，學(xué)生在下面觀賞，老師偶爾對(duì)圖片點(diǎn)評(píng)幾句，整個(gè)課堂略顯平淡。而高中一年級(jí)的美術(shù)課基本也是如此，在高一以后的美術(shù)課就不完全是這樣了，多少會(huì)涉及一些動(dòng)手練習(xí)，不管是帶著興趣，還是為了藝術(shù)高考，都需要美術(shù)教師加大投入與支持的力度，注重技法上的指導(dǎo)。

二、教師示范教學(xué)的運(yùn)用

教師在美術(shù)教學(xué)中的指導(dǎo)作用是逐步凸顯的。美術(shù)教學(xué)就是要讓學(xué)生把自己的情感轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢姷木€條、形狀、色彩、造型等。因此，教學(xué)要通過教師有目的引導(dǎo)、啟發(fā)，圍繞教學(xué)任務(wù)來(lái)展開，促使學(xué)生全身心地主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并且能基本上形成一個(gè)新的適合教學(xué)的模式，但同時(shí)也使不少老師“遺忘”了美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)最基本的、最直觀的教學(xué)方法——示范法。通過示范，可以營(yíng)造一種氛圍，可以帶動(dòng)一種情緒，可以引發(fā)一種沖動(dòng)。通過示范，學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，并熟練掌握了技能。

課堂示范，是老師與學(xué)生的面對(duì)面的交流，是心與心的溝通，是與現(xiàn)實(shí)的直接對(duì)應(yīng)，是真真切切的藝術(shù)上的對(duì)話。比如中國(guó)畫的筆墨表現(xiàn)形式，老師用筆、墨、紙邊演示邊給學(xué)生講解，中國(guó)畫的用線、用筆、用墨、干濕、濃淡，皴、擦、點(diǎn)、染，中國(guó)畫的構(gòu)圖、色彩、水分的控制等技法；既展示了老師的基本功，又讓學(xué)生零距離感受到了中國(guó)畫的運(yùn)筆用墨的神趣。如果老師不示范，只是看屏幕圖片，點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)說(shuō)說(shuō)而已。學(xué)生如何知道運(yùn)筆的方法、動(dòng)勢(shì)、速度？如何體驗(yàn)線條在畫紙上的運(yùn)動(dòng)軌跡？如何體驗(yàn)畫家的情緒所帶來(lái)的筆觸、肌理產(chǎn)生的節(jié)奏、韻律？一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)教師在示范過程中的表現(xiàn)，就是徒手直觀為學(xué)生演示，不僅讓學(xué)生羨慕老師的繪畫本領(lǐng)，而且體現(xiàn)了老師的親和力，更讓聽課老師欽佩講課人的扎實(shí)功力。這絕不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的操作，而是對(duì)多種文化現(xiàn)象的闡釋，美術(shù)在很大程度上是一種技術(shù)，技術(shù)也是一種文化形態(tài)，凡技術(shù)就要展示，沒有展示的技術(shù)就是空口無(wú)憑，就不能使人信服。技術(shù)上的東西可謂“不看不知道”，如果不給學(xué)生一個(gè)初步的技術(shù)要領(lǐng)與感受，學(xué)生很可能或根本走不上正確的路子。讓學(xué)生知道繪畫不單純是技能的表現(xiàn)，技能是為畫面服務(wù)的，是為主題服務(wù)的，是多門藝術(shù)的相互滲透，再通過與教師的交流，學(xué)生的思路就會(huì)非常開闊，話題就會(huì)非常寬泛，就會(huì)產(chǎn)生廣泛的文化情境。示范的過程中，學(xué)生通過欣賞、觀察、思考進(jìn)而模仿，師生相互交流，就很容易掌握基本的方法，達(dá)到一定的水平，學(xué)會(huì)表現(xiàn)事物，在表現(xiàn)的過程和結(jié)果中獲得一定的成就感。這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切實(shí)可行的好方法。

三、作業(yè)點(diǎn)評(píng)時(shí)教師的引導(dǎo)作用

新課標(biāo)的實(shí)施，美術(shù)課程的改革，使美術(shù)課從單一的美術(shù)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)提高到了一個(gè)廣闊的文化層面，課堂教學(xué)變得豐富了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷等方式來(lái)體現(xiàn)教師的教學(xué)方法和手段，才能使學(xué)生不忽視視覺文化影響。我們從課堂中的作業(yè)點(diǎn)評(píng)也能看出一些學(xué)生的心理文化元素。美術(shù)作業(yè)都是以可見的繪畫形式出現(xiàn)，教師在作業(yè)點(diǎn)評(píng)中通常會(huì)先總地評(píng)價(jià)一下本次作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)及進(jìn)步的內(nèi)容，然后會(huì)分類對(duì)不同問題的練習(xí)進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中教師習(xí)慣性地先對(duì)作業(yè)中的細(xì)小優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大，后仔細(xì)給學(xué)生分析作業(yè)中出現(xiàn)的問題及存在的一些不足，這樣學(xué)生會(huì)樂意接受教師的意見，并且會(huì)在今后的練習(xí)中引起重視；最后老師還應(yīng)不忘對(duì)本次的練習(xí)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的感官認(rèn)知印象，避免類似問題的再發(fā)生。

在現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用還是不可或缺的。讓學(xué)生面對(duì)形形色色的視覺文化時(shí)，能夠選擇和甄別，形成有價(jià)值的視覺經(jīng)驗(yàn)。視覺文化是當(dāng)代社會(huì)不容回避的事實(shí)，它擴(kuò)大了美術(shù)教育的范圍，引起了我們對(duì)日常生活中視覺現(xiàn)象的關(guān)注。從而，幫助學(xué)生建構(gòu)積極的視覺經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀。

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