我們的歷史課教學(xué)，應(yīng)充分挖掘利用歷史學(xué)科中人文精神要素，遵循“以人為本”的核心思想，全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程改革以來(lái)，筆者注重落實(shí)“情景?實(shí)踐?創(chuàng)新”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 落實(shí)“情景?實(shí)踐?創(chuàng)新”中，創(chuàng)設(shè)情景是前提、是基礎(chǔ)。如何在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景?如何創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與的情景?下面以華東師范大學(xué)出版社出版的《中國(guó)歷史》八年級(jí)教材為例，淺談一下應(yīng)注意的三點(diǎn)：

一、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)顧大局，把握一節(jié)課一個(gè)情景主線

歷史知識(shí)具有內(nèi)在的邏輯結(jié)果，我們需要學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識(shí)的也包括知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，所以，創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)該注意其內(nèi)在邏輯聯(lián)系。并且創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該有始有終．前后呼應(yīng)，而不能有頭無(wú)尾；也不能有太多的情景．而使學(xué)生分不清主次，摸不著頭腦。如教學(xué)《辛亥革命與中華民國(guó)的建立》，我們以地方史入手創(chuàng)設(shè)情景，講述湖北在中國(guó)近現(xiàn)代歷史的地位，激起學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)歷史的情感，最后，從武昌首義后，湖北的局勢(shì)分析，指出鄖陽(yáng)光復(fù)對(duì)武昌首義成功的作用，再落腳到學(xué)生所在地我們鄖陽(yáng)老區(qū)在辛亥革命中的各項(xiàng)活動(dòng)。整節(jié)課可以說是以地方史切入，又以地方史收尾來(lái)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情景主線，做到有情有感。

注意了情景創(chuàng)設(shè)的全局性，把握一節(jié)課一個(gè)情景主線，就能幫助學(xué)生理清思路，構(gòu)成一個(gè)情景主題，并且很容易轉(zhuǎn)變成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促使他們主動(dòng)參與到情景中去

沒有學(xué)生廣泛參與、動(dòng)手實(shí)踐的歷史課，再豐富的情景也會(huì)像雨后的彩虹，虛無(wú)縹緲，觸摸不到，因此，歷史課教學(xué)，應(yīng)激起學(xué)生探索知識(shí)的欲望，讓他們主動(dòng)參與到情景中去。如何讓學(xué)生參與情景，這得要教者采用合適的教學(xué)手段和方式，即使是一個(gè)鮮明的課題的確定，也能讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生把握教師授課的思路去學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。如教學(xué)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與戊戌變法》，可以設(shè)置這樣的課題：從李鴻章看洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中評(píng)價(jià)李鴻章。這是一個(gè)突出了以人物創(chuàng)設(shè)情景的主題，以李鴻章引發(fā)學(xué)生的興趣，從而推動(dòng)課堂教學(xué)，起到了明顯的效果，可謂“事半功倍”?！蹲鎳?guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課中，香港回歸的知識(shí)占大部分，我們可用“香港總督印”與“香港特別行政區(qū)區(qū)徽”比較，學(xué)生們?cè)诒容^中，很清楚的看出“香港總督印”上是英文，有海盜船、英王權(quán)標(biāo)志，而“香港特別行政區(qū)區(qū)徽”則是漢字、五星、紫荊花，前者明顯帶有濃厚的殖民色彩，后者則是中國(guó)主權(quán)的標(biāo)志。通過兩者的比較來(lái)讓學(xué)生體會(huì)“落后就要挨打”的道理來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自豪感。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了歷史，還讓他們“明志”、“鑒今”，更達(dá)到了“育人”的效果。我們何樂而不為呢？

三、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)與其它學(xué)科結(jié)合，突破學(xué)科界限大膽取舍

歷史學(xué)科是對(duì)過去的歷史總結(jié)、歸納的一個(gè)學(xué)科，歷史的素材有很多．但在教學(xué)中，人們往往局限在運(yùn)用過去的文獻(xiàn)、圖片、文物來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，即便是在盛行多媒體技術(shù)的現(xiàn)在，而像小說、人物、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等都是歷史的素材，特別是歷史小說，雖然是文學(xué)的加工，但畢竟要來(lái)源于當(dāng)時(shí)社會(huì)中的生活，帶有歷史的特征，這就是為什么會(huì)有“傷痕小說”“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”“黑幕小說”等稱呼的原因，所以我們也可以突破學(xué)科的界限，大膽取舍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，而不是只有教師才能領(lǐng)悟的情景。

總之，歷史課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，能避免歷史課呆板無(wú)趣，流于空洞的歷史時(shí)間、人物、事件的敘說的狀況出現(xiàn)，從而讓學(xué)生的實(shí)踐有了依托。