【摘要】初高中英語教學銜接的順暢程度直接影響到高中英語的教學質量，如何使高一學生在較短的時間內適應高中英語教學是每一位高中英語教師都應該認真思考的問題。本文分析了影響初高中英語教學銜接的主要因素，提出了初高中英語教學銜接的策略與方法。

【關鍵詞】初高中英語；教學銜接；策略

初中和高中是教育教學的兩個不同階段，在這兩個階段，學生的身心發(fā)展水平是不同的，這就決定了高中的教育教學方法較之初中而言應有不同程度的改變，高中教學對學生的要求也更高。但高一新生在面臨新的學校、新的老師、新的同學、新的教材時難免會有種種不適應的地方，如何做好必要的教學銜接工作，把這些不適應的程度降到最低、時間縮到最短，對教學無疑是相當重要的。具體到英語學科如何來進行這樣的銜接呢？筆者從以下幾個方面來談談自己的看法。

一、影響初高中英語教學銜接的主要因素

（一）環(huán)境與心理的變化

高中生活對高一新生來講，是一個全新的環(huán)境，學生面對新的環(huán)境往往有一個熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，一些學生入學后會放松自己，沒有緊迫感。也有些學生由于初中英語基礎不牢固，對高中英語學習有畏懼心理。

（二）初高中英語教材跨度大

高中英語教材與初中教材相比，更加側重能力的提高，教材中文章的詞匯量和閱讀量增大，而且文章更貼近現(xiàn)代生活，文章內容涉及文學、教育、天文、科技、金融、網絡等方面，這些都會使高一新生一下子難以適應高中英語教學。

（三）教與學方法上的變化

初中課堂教學容量小，知識單一，教師講解慢而細，力爭讓全班同學理解知識點和句型含義。課后通過大量的練習和課外指導讓學生反復操練，達到熟練掌握和正確理解及運用。而高中英語教師全英語授課，課堂容量大，知識綜合性較強，側重精講精練，不可能做大量的練習以達到熟練。因此，高中英語要求學生課前要準備，課后要回顧，自我操練以跟上快節(jié)奏的教學。

（四）初高中英語的試題范圍和形式不同

初中英語考題內容少，考試題型簡單，而高中英語考題內容多，題型多樣。高中英語學習要求在掌握詞組和句型的基礎上能夠舉一反三，正確分析句子結構，判斷句子時態(tài)，推測句子的考點。這就要求學生必須具有邏輯思維、分析、判斷、歸納的能力。高考就是對這一綜合能力考查的典范，如果不能擺脫初中的學習方法和思維定勢，勢必是事倍功半。

二、初高中英語教學銜接的策略與方法

（一）重視初高中學生的心理轉變，做好英語教學方式的銜接

1.教師要不斷更新教育觀念。教師應該確立的教育觀念有多個方面，但在新課程背景下，最主要的就是確立“三為主”的觀念，即以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。教師要認識到學生不是被動接受教育，而是具有主觀能動性，要相信學生的潛力和發(fā)展?jié)撃苁菬o限的，用發(fā)展的眼光看待學生；要認識到教師不是知識的機械傳輸者，而是課堂教學的組織者和導演者，主角應是學生；要認識到教育的著力點在于挖掘學生的潛能，使每個學生都得到發(fā)展。

2.激發(fā)學生學習英語的動機，調動積極性。教師要及時摸清高一新任班級學生的情況，如原就讀學校、英語基礎、父母文化程度、學生個性、學習態(tài)度、學習習慣等。對英語基礎差的學生加強個別交流和思想溝通，并利用時間為其進行個別輔導，幫助他們確立學習英語的動機，樹立學英語的信心。學生如果從高中一開始就能感受到英語老師的特別關愛，就會努力克服英語學習中的困難，增強英語學習的自覺性。

3.教師熱情引導，教學循序漸進。作為高中英語教師要伸出熱情的雙手，耐心地牽著剛剛進入高一的新生一步一步的逐漸進入絢麗的高中英語學習花園。教師要重視培養(yǎng)學生的讀、寫能力，努力提高他們的聽、說能力。在學生剛剛步入高中的初期，課堂教學的難度不要過大，不要使課堂教學發(fā)生突變，造成學生不適應。對課堂教學不要采取急風暴雨式的轉變，要一點點地改變，讓學生在不知不覺之中適應高中英語教學。要緊密結合學生實際，結合教材和教學大綱的要求，在教學過程中適當利用母語，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。在課后要抓好單詞的鞏固和檢查，作業(yè)布置要適量，并要做到有布置、有檢查，對學生嚴格要求，有針對性地查漏補缺。

4.教師要選擇合適的課堂教學方法。初中學生在課堂上發(fā)言往往很積極，課堂氣氛活躍；而到了高中，課堂上主動發(fā)言的學生不多，課堂氣氛沉悶。這固然有學生自身的原因，教師的因素也很重要。初中教師往往重視導入和各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，操練形式變化多樣，善于運用實物、游戲和競賽來調動學生的積極性，鼓勵學生參與到語言實踐中。高中教師則常以自己為中心，自己講得多，學生練得少，學生經常處于被動接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動的積極性。因此，選擇課堂教學方法應考慮能否體現(xiàn)學生的主體地位、學生為主的活動、學生的學習特點。

5.教師要靈活使用教材。高中英語與初中英語相比，無論是知識的難度、深度、廣度，還是能力和詞匯量的要求都是一次飛躍。然而，新教材的難度較大，有些單元在編排上沒有體現(xiàn)“由易到難”的階段遞進特點，有些“Warmingup，Listening和Speaking”環(huán)節(jié)語言難度和文化難度偏大，對剛升入高中的中等偏下學生來說很難按教材的要求完成主題任務。如果教師對教材處理不當，就會影響學生學習英語的積極性。所以教師應根據學生的實際情況對教材內容進行增補、刪減、置換、重組，靈活使用教材，要“用教材教”而非“教教材”，這樣才會取得好的教學效果。

（二）根據學生掌握英語知識和技能的實際，做好英語教學內容的銜接

1.做好拼讀、詞匯方面的銜接。高中的詞匯明顯增多，難度明顯增大。這就需要學生在學習新課前預習新單詞。在高中一開始教師首先要檢查學生的音標是否過關，要讓所有的學生都會讀單詞，盡可能掌握字母組合的讀音，并利用自已所學的音標知識讀新單詞。拼讀是記憶的基礎，只有音、形、義相結合，記單詞才能快而準確。當學生突破了詞匯關，就像是蓋樓房已備好了源源不斷的“磚”。接下來，在教師的幫助下他們就能用這些“磚”搭建自己腦海中的各種高樓，從而興趣倍增。感興趣的東西不會是負擔，學習效率自然就提高了。

2.做好基本語法知識的銜接。不少初中老師對語法知識常常采取少講甚至不講的態(tài)度，致使高一新生實際上對語法問題的認識很模糊。而語法問題對于高中學習至關重要，因此，我們在做初高中的銜接工作時，應對基本的語法，如句子結構、句子成分等進行梳理，不斷強化，使學生能較好地掌握。

（三）加強對學生英語學習策略的指導，做好學生英語學習習慣的培養(yǎng)和銜接

1.預習的習慣。預習目的是發(fā)現(xiàn)新知識中的難點，以便有針對性的聽課。它可確定學習新知識所必需的前提知識，避免由于前提知識疏漏影響新知識的學習，同時建立新舊知識的聯(lián)系，以舊帶新。這不僅提高了參與意識，而且提高了參與能力。

2.朗讀和背誦的習慣。對語言學習來說，朗讀和背誦是十分重要的，這有利于語法和詞匯的鞏固，有利于語感的形成和口語能力及書面表達能力的提高，也有利于記憶力的鍛煉和增強。因此，在高一階段每天早讀時我們都要求學生開口朗讀，養(yǎng)成朗讀和背誦的好習慣。

3.廣泛閱讀的習慣。長期以來，語言學家就文化因素對英語學習影響進行了大量的研究，他們把文化背景知識和語言結構看作是其中關鍵的兩項。在學習英語的過程中，學生由于對英語國家的文化背景知識了解不多，結果即使記住了大量的單詞，領悟一些文章的意思仍然存在困難。因此，教師要鼓勵學生養(yǎng)成廣泛閱讀的習慣。俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！睍x得多了，知識面廣了，語感就會越來越好，學生做閱讀理解時也會感到游刃有余。

4.查閱詞典的習慣。很多學生在學習英語的過程中，沒有查閱詞典的習慣，只是記住詞匯表里與英文對應的中文，不注意詞的變化與用法。在課文中遇到生詞時，也習慣求助于電子詞典，只動手不動腦，結果沒有學會地道的英語，造成很多學習英語的障礙。因此，我們應遵循詞不離句、句不離篇的原則，引導學生多查詞典，多參考詞典中的例句。

5.勤記筆記的習慣。筆記是課堂學習不可缺少的輔助手段。一開始，教師應對學生如何做筆記進行指導，必要時在授課過程中可專門提醒，讓學生懂得應記哪些內容以及如何對所聽到的內容加以篩選整理。慢慢的可讓學生在閱讀文章和做練習時自己做筆記。做筆記可以使學生學習時注意力更加集中，對重點、難點了然于心。同時，記好筆記也有利于課后復習，提高學習效率。

6.及時分析錯誤的習慣。作業(yè)中的錯誤不但要改，而且必須及時認真分析錯誤原因，弄清是概念和規(guī)則理解不全不清，還是沒能活用教材。督促學生建立錯題庫，將典型錯誤分類分析。

7.課后復習的習慣。遺忘是英語難學的重要原因。遺忘的過程是先快后慢。因此，復習次數及時間間隔要根據“變式原則”，使復習方式多樣化，如看書、整理筆記、總結、聽說讀寫操練、交際運用、觀看多媒體軟件等。

總之，英語教師要根據學生的特點研究教學方法，課堂上充分展現(xiàn)自己的個性，以人格的魅力感染學生，以精彩的教學吸引學生，并潛移默化的引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣就能順利的完成初高中英語的銜接，從而提高高中英語教學質量。

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