【摘要】多媒體可以利用文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術組合，把抽象的概念具體化，形象化，能多角度提高學生的各種能力，增加信息量，拓展知識面。多媒體教學既有傳統(tǒng)教學所不能比擬的積極因素，也有傳統(tǒng)教學所沒有的消極影響，只有做到多媒體與物理傳統(tǒng)教學有機地結合，才能發(fā)揮其最大積極效能。

【關鍵詞】有機結合；應用；物理教學

一、多媒體在物理教學中的應用

（一）能調動學生學習積極性，激發(fā)學習興趣

多媒體課件能夠以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的形式表現出視聽世界，使學生有身臨其境的感覺，變枯燥為生動，引導學生觀察并進行思考，讓學生獲得感性知識，從而激發(fā)學生的求知欲望。如講解“機械能的相互轉化”這一節(jié)時，利用Flash課件，使學生聽到水流聲，能夠感受到氣勢磅礴的長江黃河所產生巨大的能量，帶動水輪機轉動發(fā)出電來，使沒有見過大型水電站的農村學生也能認識到水電站的運轉過程。通過這樣的情境教學，不但讓學生形象的理解了機械能的相互轉化的水力發(fā)電原理，也讓學生很好感受到保護水資源的重要性。這樣的教學貼近生活，學生易主動接受，學習興趣也極易調動起來。

（二）將抽象內容形象化、具體化，易突破教學重、難點

初中物理教學中，概念的教學既是重點也是難點，恰如其分地使用多媒體可使抽象的概念形象化、具體化，有利于學生理解。例如，在講樂音的三要素時，通過播放不同頻率的聲音讓學生感知音調的含義，通過改變聲音的大小讓學生感受響度的概念，而讓學生根據所聽聲音辨別動物，更是活躍了課堂氣氛、淺析了物理概念。

（三）能加大知識容量，提高物理復習效果

在復習課、專題課中能發(fā)揮很好的作用，可在短時間內系統(tǒng)地復習彼此相關的知識，使學生回憶快、記憶牢，同時也解決了復習課密度大、時間不足的問題。從而達到增加課堂容量，提高復習效果的目的。如復習物理的實驗部分，有的演示實驗或學生實驗，在復習時有可能忘記或記不太清楚，而復習時間又緊迫，不能把平時的教學實驗逐一再做一遍，那樣費時費力，完成教學任務難度增大。但是利用多媒體能將所做過的實驗“復現”出來，不僅便于學生回憶在新課學習時的實驗情景，還提高了復習效率。

（四）能提高實驗的可見度

實驗的可見度高不高，直接影響到教學的效果，影響到教學質量，若將實驗儀器作某些改進再配合展示臺放大，便可大大提高實驗的可見度。如在學習秒表、體溫計、安培表、伏特表等的原理、使用方法及讀數時，教師講解示范起來非常吃力。只有離得很近的幾位同學能清楚的看見老師的操作和表盤上的刻度。借助于視頻展示（或實物投影儀）的放大作用，能讓全班同學都能夠詳細、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數方法，從而彌補了實驗的不足，增強了實驗演示效果，可見度就大大提高了。

（五）創(chuàng)設實驗情景，增強學生感性的直觀認識

有些物理事實或物理過程在傳統(tǒng)的教學手段中難以直觀地展示在課堂上。如電流形成的原因或分子的物理運動或物體受壓力的形變過程等等，對實驗環(huán)境與實驗條件要求極高，對教學效果構成了不良的影響。如果在多媒體技術的支持下，利用動畫、視頻等手段模擬事實，使其能直觀、全面地在課堂展示，這將為學生提供更直觀的感性認識材料，教學效果自然很好。

二、多媒體物理教學中的注意事項

（一）多媒體是用來輔助教學的工具

在物理實驗課教學中，凡是能讓學生做的，必須讓他們親手做，才能夠使學生的實驗能力、動手能力、解決問題的實際能力得以提高。例如，在\"歐姆定律\"一節(jié)研究導體兩端電流與電壓的關系時，用計算機在屏幕上投出實物圖，通過移動滑動變阻器的滑動頭得到相應的阻值，計算出相應的電壓、電流值，并在圖中的電壓表和電流表上顯示出來，執(zhí)教者制作了一套完整的課件，用逼真的爽心悅目的畫面重現了實驗，但同時也失去了物理實驗的全部特點和演示、驗證的功能，充其量只是“紙上談兵”的游戲，剝奪了學生參與探究的主動性。像這樣的實驗用實物并不難操作，為什么不讓學生親自做一下呢?由于模擬實驗不是學生自己親手所做，使得它的可信度不高，如果長期以這種方式進行教學，必然會使學生重新回到機械接受和機械記憶的老路上，使他們喪失思考、創(chuàng)新的能力。在具體教學中，應根據教學的需要，合理、科學的選擇教學方法，要堅持以學生為主體，對多媒體的使用應科學、靈活，一節(jié)課中該用的地方用，不需要的地方則不使用，不可為用多媒體而用多媒體。

（二）多媒體不能代替黑板板書

多媒體一般都會把圖片和文字分開，給學生播放時，學生往往看到圖就看不到文字小結，要求學生做筆記的話，就要在圖片和文字之間進行切換，這既不便于學生做筆記，又不便于學生進行圖文結合的記憶，而且過分追求課堂容量，忽略學生思維所需要的時間停頓，容易導致節(jié)奏過快，學生記憶中暫留的時間太短，學生來不及思考，極易使教學陷入新的“滿堂灌”中，增加學生學習的難度。

總之，多媒體在課堂教學中的應用，能解決一些傳統(tǒng)教學方式難以解決或不能解決的問題，但多媒體教學不是萬能的。多媒體僅僅是一種輔助的工具，是一種手段，而不是目的，不能“反客為主”，不能成為教學活動的“主宰”。只有將多媒體與傳統(tǒng)教學方式有機的結合起來，才能優(yōu)化物理課堂教學，提高物理課堂教學效率。

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