【摘要】家訪是學(xué)校教育向?qū)W生家庭的延伸，家訪是溝通學(xué)校教育和家庭教育的重要橋梁。所以盡管社會已經(jīng)進(jìn)入通訊高度快捷發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時代，家訪這一傳統(tǒng)然而又富有人情味的交流方式，依舊有它不可替代的優(yōu)勢。上門家訪，會讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和重視。這對學(xué)生是一種激勵，對家長也是一個觸動。教師、家長、學(xué)生三者共處一室，促膝談心，拉近了彼此心理距離。

【關(guān)鍵詞】家訪；溝通；教育

在信息化時代的今天，溝通的方式也變得更加快捷，更加多樣。老師可以坐在辦公室里泡著熱茶手執(zhí)電話歷數(shù)孩子在學(xué)校的“罪行”，也可以打開電腦，“飛信”一封，通報孩子在學(xué)校的種種狀況，甚至可以短信群發(fā)以提高工作效率。然而，我們在節(jié)約了時間的同時，是否也考慮到了情感交流的質(zhì)量呢？

在我擔(dān)任班主任的十多年里，我也一直在努力摸索一條真正與學(xué)生心靈溝通的道路——那就是家訪，走進(jìn)孩子的家庭，走近孩子的小世界，用愛去觸碰孩子的心靈。

家訪，在當(dāng)今時代算是一個稀有名詞了?！昂枚嗄隂]有老師家訪過了，大概二十年了吧？”當(dāng)我走進(jìn)我班小泓同學(xué)家門的時候，他的奶奶，一位退休的小學(xué)校長樣說?！八{(lán)老師，我都被你感動了！”

一、我的案例

張林是我班一名身材矮小，長相不英俊，性格非常內(nèi)向又有些懦弱的男生，在小學(xué)班上，他就是同學(xué)們冷嘲熱諷的對象，為了避免班上出現(xiàn)恃強(qiáng)凌弱的現(xiàn)象，在學(xué)生入學(xué)的第一次講話時我就專門就這點(diǎn)提出了要求?？墒?，今天，這樣的事情還是不可避免地發(fā)生了。

（一）出其不意的班會

一天下午第二節(jié)課進(jìn)行中，學(xué)生李慶慌張地跑到辦公室找到我說：“老師，張林哭著從教室里跑出去了?！薄霸趺椿厥?？”“因為政治課上老師要求我們推選出班上最受歡迎的人，陳遠(yuǎn)說選張林，大家也跟著起哄，還說了他英俊瀟灑、玉樹臨風(fēng)什么的，還有更有創(chuàng)意的，說他長相可以降低犯罪率，長的遵守交通規(guī)則，集天地之光輝，聚日月之精華?！?/p>

此時的我無比地震驚，更是無比的生氣。驚于大多數(shù)孩子的麻木，氣在他們是非不分。但是氣歸氣，要解決問題還得平心靜氣，如果不把這件事情及時解決，我們的班級風(fēng)氣將不堪設(shè)想。今日事今日畢，教育最重要的是契機(jī)，也許今天就是育心最好的時機(jī)。

于是，在最后一節(jié)課上完后，我出其不意走進(jìn)教室，在黑板上重重地寫下“我們是同學(xué)”五個大字。我概述了今天政治課的突發(fā)事件，并用平穩(wěn)的語氣給同學(xué)們提出了以下幾個問題：“第一，張林同學(xué)平日為人很差，與班上很多同學(xué)有過節(jié)嗎？第二，大家在政治課上對張林同學(xué)的評價是你們發(fā)自內(nèi)心的真實而中肯的看法嗎？第三，同學(xué)之間和睦相處的前提是什么？請大家就這些問題展開討論，我希望得到大家真實的答案。”我的冷靜讓全班同學(xué)感到很意外，他們沉默了片刻就開始了討論。

通過同學(xué)們的結(jié)論，我認(rèn)識到，張林同學(xué)出現(xiàn)今天的問題也與自身的軟弱有關(guān)系，于是，我讓同學(xué)們書寫了對這個事件的認(rèn)識，當(dāng)然更多的是給張林同學(xué)的建議。

（二）走進(jìn)孩子的家門，靠近孩子的心門

當(dāng)天晚上，帶著63個孩子對張林同學(xué)的歉意和關(guān)心，我走進(jìn)了孩子的家門。這是一個和睦熱情的大家庭，有溫和的爸爸媽媽，還有慈祥的爺爺奶奶。對于當(dāng)天發(fā)生的這個事件，全家表現(xiàn)出的沒有意外，更沒有憤怒，更多的是對老師處理及時的感謝。但是感謝并不能解決孩子被欺辱的根本問題。

于是，我拿出了孩子給張林寫的一張張或是表示歉意或是表達(dá)慰問或是抒發(fā)感慨或是提出建議的小紙條。部分如是說：

王文遠(yuǎn)說：“政治課上這個最受歡迎榜，在一開始的確大家都沒有很嚴(yán)肅的對待，覺得亂說一個人起起哄很好玩。大家七嘴八舌的玩笑話，說張林長相英俊、玉樹臨風(fēng)、風(fēng)流倜儻等等，直到他沖出教室，我們才意識到闖禍了。我對于自己的麻木和起哄想給張林道歉?！?/p>

蕭蕭說：“作為張林的小學(xué)同學(xué)，我很同情他的遭遇。但是他小學(xué)時就是這么軟弱，別人嘲笑他，給他起外號，在背后整他，他都不敢反抗。一個不敢反抗的人當(dāng)然就要受人欺負(fù)。”

在政治課上被同學(xué)們推上最受歡迎榜的劉蕓同學(xué)說：“我作為一名女生，‘榮登’第三名寶座也不好受；張新源被說成猥瑣，被當(dāng)成笑料也不好受；沈云翔聽到‘男生右邊，女生左邊，沈云翔中間’更不是滋味。但都只有笑一笑就過去了，我們的遭遇和張林的都是一樣的。人嘛，總要適應(yīng)環(huán)境，把事情看淡一點(diǎn)。只是我們潛意識里把張林當(dāng)成了弱者，想要去同情他。我認(rèn)為我們錯在不該在課堂上惡搞和這種以貌取人的觀念，特別是后者，這是時代給我們的污點(diǎn)。僅此而已?！?/p>

……

看著看著，張林的淚水噴涌而出，待他冷靜下來，我和他及家長做了如下溝通：

1.張林性格懦弱，不敢反抗，導(dǎo)致他一貫被欺負(fù)；2.首先應(yīng)該自己強(qiáng)大起來，才不會繼續(xù)被欺負(fù)；3.要心胸開闊，更豁達(dá)地看待同學(xué)們的玩笑。

據(jù)家長的表述，張林是由爺爺奶奶帶大的，奶奶是小學(xué)教師，由于張林從小個子就比較小，所以經(jīng)常被其他孩子欺負(fù)，而家長對此采取的是傳統(tǒng)的教育方式——批評教育張林，讓他學(xué)會隱忍。這對于一個孩子來說是多么難以做到的要求，于是“隱忍”至今就出現(xiàn)了現(xiàn)在的局面。

于是我用孫丹勇和馬加爵事件來說明長期壓抑個性想法的結(jié)果：

一個內(nèi)心長期受到傷害的人長大后往往會走向兩個極端，一是傷害自己，二是傷害他人，這已經(jīng)成為當(dāng)今一個極為嚴(yán)重的社會問題了。第一，孫丹勇因無法忍受單位丟失重要物品被調(diào)查的壓力跳樓自殺了，可以說，他缺乏用非暴力的手段化解人際沖突和人生困境的能力，所以才轉(zhuǎn)向了指向自我的暴力（即自殺），以求從當(dāng)前的困境中解脫出來。自殺的人造成的一家的悲劇。而另一些人可能采取指向他人的暴力來化解沖突——它暗示著人與自我、人與人、人與社會或人與自然之間的溝通障礙和關(guān)系失調(diào)，是人無力解決與環(huán)境或與自我的沖突而采取的一種消極的應(yīng)對策略，那么他所導(dǎo)致的就是社會悲劇了。馬加爵就是最鮮活的例子。導(dǎo)致他殺害四個同學(xué)的重要原因就是與同學(xué)之間的積怨，這些積怨讓他覺得等不到同學(xué)的尊重，內(nèi)心收到極大傷害。當(dāng)每月與同學(xué)為小事爭吵積累下來時，就會在他內(nèi)心產(chǎn)生仇恨的膨脹。這種膨脹被一次激烈的爭吵所引爆，在缺乏正確引導(dǎo)，缺乏解決人際沖突的技巧教育時，他就以自己的方式去解決！實際上這種方式，在他15歲的日記中就已有記載，“對付惡人，要用狠的手段，要徹底處理掉……”人的心理發(fā)展是連續(xù)的，也是一致的，于是，以殺人的方式解決生活中的人際沖突也就順理成章，所以他走上了害人又害己的傷害他人的道路。

經(jīng)過這次深刻的交流，張林同學(xué)表示自己會努力成為一個內(nèi)心強(qiáng)大的人。張林的家長也終于意識到讓孩子走上心靈自強(qiáng)的道路是多么的重要。同時，他的爺爺奶奶也做了深刻的反省，不該總是溺愛孩子，不該總是將大人的所謂的高尚的想法強(qiáng)加在孩子身上。

（三）后記

張林在后來的兩年中能夠與同學(xué)友好的相處，臉上的笑容也越來越多，周末還可以和三兩同學(xué)去看電影，在最后的畢業(yè)晚宴上，張林和大家合唱《祝你一路順風(fēng)》時淚如泉涌。

三、我的感悟

走出家門，家長那殷切的眼神都令我難以平靜。那是對孩子和老師的雙重期望啊。通過家訪，我也深刻地認(rèn)識到家訪是學(xué)校教育向?qū)W生家庭的延伸，家訪是溝通學(xué)校教育和家庭教育的重要橋梁。所以盡管社會已經(jīng)進(jìn)入通訊高度快捷發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時代，家訪這一傳統(tǒng)然而又富有人情味的交流方式，依舊有它不可替代的優(yōu)勢。上門家訪，會讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和重視。這對學(xué)生是一種激勵，對家長也是一個觸動。教師、家長、學(xué)生三者共處一室，促膝談心，拉近了彼此心理距離。通過家訪我們能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的情況以及思想動態(tài)，讓每一個學(xué)生不在學(xué)校卻繼續(xù)享受學(xué)校給予的關(guān)愛，耐心傾聽家長對我們工作的反饋和建議，不僅取得了家長對學(xué)校和教師的理解和支持，同時還加深了教師與家長的感情，并且同學(xué)生家長共同研究，在教育學(xué)生的理念和方式達(dá)成一致意見。真正達(dá)到“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”的教育效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]程圣杰.家訪的藝術(shù)[J].江蘇教育，2005（4）.