摘 要：在二語(yǔ)課堂中，教師的反饋是課堂信息傳遞與交換的關(guān)鍵所在。研究證明反饋能夠提醒學(xué)習(xí)者自身話語(yǔ)中的錯(cuò)誤，并為學(xué)習(xí)者提供正確、有效的信息。本研究以此為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)有關(guān)概念的本質(zhì)分析、相關(guān)理論的發(fā)展歷程及其實(shí)際意義的分析與討論得出如下結(jié)論：隱性的負(fù)反饋可以幫助學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并最終通過(guò)對(duì)比分析，在教師的引導(dǎo)下努力改正自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤，從而減輕中介語(yǔ)石化。

關(guān)鍵詞：隱性負(fù)反饋；中介語(yǔ)；石化

作者簡(jiǎn)介： 王雪，山東聊城人，為聊城大學(xué)2011級(jí)大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

[中圖分類號(hào)]：H314 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-16-0-01

一、引言

在二語(yǔ)習(xí)得中，中介語(yǔ)是指介于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的一種非連續(xù)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展的語(yǔ)言體系。按常理來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)會(huì)隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不斷深入逐步地向目的語(yǔ)靠攏，但是大量研究表明，學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)在發(fā)展到某一階段之后便會(huì)停止不前，無(wú)法達(dá)到與本族語(yǔ)者同等的語(yǔ)言能力。這種現(xiàn)象便稱之為中介語(yǔ)的石化（fossilization）。

多年以來(lái)，有很多學(xué)者分別從不同的角度研究石化現(xiàn)象，針對(duì)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，本研究認(rèn)為可以利用反饋原理幫助處理學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，從而減輕石化。

在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，反饋是指針對(duì)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)行為給予學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)性信息。反饋可以是由教師提供的，也可以是學(xué)生或者其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供的；可以是正面的，也可以是負(fù)面的；可以是顯性的，也可以是隱形的。本研究重點(diǎn)關(guān)注的是教師對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供的反饋。

Oller Vigil（1976）根據(jù)反饋的作用將反饋分為正反饋、中性反饋和負(fù)反饋；又根據(jù)反饋的屬性將其分為認(rèn)知反饋和情感反饋。他們認(rèn)為教學(xué)中對(duì)學(xué)生的否定性評(píng)判，即負(fù)認(rèn)知反饋，有助于防止中介語(yǔ)石化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知的發(fā)展。

但是本研究認(rèn)為：?jiǎn)渭兊呢?fù)認(rèn)知反饋并不能有效防止中介語(yǔ)石化，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定性的評(píng)判可能會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，反而不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。只有隱性負(fù)認(rèn)知反饋才能真正幫助學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的錯(cuò)誤、端正自己的態(tài)度并積極改正錯(cuò)誤，從而真正促進(jìn)他們中介語(yǔ)的發(fā)展。

二、隱性負(fù)反饋的概念、性質(zhì)

負(fù)反饋（negative feedback）， 又稱糾正反饋（ corrective feedback）， 最早出現(xiàn)在兒童母語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，后引入二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域（顧姍姍，王通順，2008）。

Ellis(2007)指出在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中，負(fù)反饋是針對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤話語(yǔ)的回應(yīng)，回應(yīng)中可包含目標(biāo)語(yǔ)正確形式，也可包含有關(guān)錯(cuò)誤性質(zhì)的元語(yǔ)言信息。

Lyster Ranta（1997）將負(fù)反饋分為內(nèi)隱式負(fù)反饋和外顯式負(fù)反饋兩種。同時(shí)，他們還把內(nèi)隱式反饋分為以下五種類型：

1）重鑄，即教師用其他的詞隱性地指出錯(cuò)誤。2）重復(fù)；3）請(qǐng)求澄清；4）元語(yǔ)言反饋，即當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不直接予以更正，而是從語(yǔ)言學(xué)的角度提示學(xué)生去分析自己的話語(yǔ)并自己找出錯(cuò)誤。5）啟發(fā)。

其實(shí)負(fù)反饋的本質(zhì)就在于怎么糾錯(cuò)、如何糾錯(cuò)。和正反饋相對(duì)應(yīng)，負(fù)反饋是告訴學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。那么要將反饋原理應(yīng)用于二語(yǔ)課堂中，關(guān)鍵一點(diǎn)就是教師要知道如何糾錯(cuò)。

隱性負(fù)反饋是指通過(guò)暗示、提示等間接手段幫助學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并進(jìn)行更正。它不僅能夠在保護(hù)學(xué)習(xí)者的自尊心和自信心地前提下間接地指出學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤，還能通過(guò)改正這些錯(cuò)誤促進(jìn)他們中介語(yǔ)的發(fā)展。

三、隱性負(fù)反饋在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)

Krashen于上世紀(jì)70年代中期提出了輸入假說(shuō)，他認(rèn)為：語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)條件是學(xué)習(xí)者獲得大量的可理解性輸入，語(yǔ)言輸出并不是語(yǔ)言習(xí)得中的必要環(huán)節(jié)，只是語(yǔ)言能力發(fā)展導(dǎo)致的結(jié)果。而Swain通過(guò)研究沉浸式教學(xué)觀察到：雖然這些學(xué)習(xí)者大量地接觸目的語(yǔ)，但是這些語(yǔ)言輸入并不能保證高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。因此Swain認(rèn)為，在沉浸式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者是因?yàn)槿鄙儆媚康恼Z(yǔ)表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，才無(wú)法提供高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出，因此，可理解性輸出是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

Vigil Oller（1976）則認(rèn)為：正認(rèn)知反饋會(huì)加強(qiáng)說(shuō)話者的語(yǔ)言形式，讓說(shuō)話者認(rèn)為他們所說(shuō)的是正確的。學(xué)習(xí)者不正確的語(yǔ)言形式首先得到了肯定的情感反饋，接著得到肯定的認(rèn)知反饋，于是語(yǔ)言的錯(cuò)誤形式得到加強(qiáng)，語(yǔ)言僵化就此形成。

本研究認(rèn)為，在某種程度上，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正反饋會(huì)讓他們以為自己所說(shuō)的是正確的，或者認(rèn)為所犯的錯(cuò)誤是微不足道的，從而輕視他們所犯的錯(cuò)誤。此時(shí)，他們的錯(cuò)誤語(yǔ)言形式便會(huì)加強(qiáng)，不利于中介語(yǔ)的進(jìn)一步發(fā)展。

四、隱性負(fù)反饋研究對(duì)二語(yǔ)課堂教學(xué)的意義及啟示

在實(shí)際的課堂互動(dòng)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆答亷椭鷮W(xué)習(xí)者改正錯(cuò)誤，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的發(fā)展。但是要注意以下幾個(gè)方面：首先應(yīng)該注意學(xué)習(xí)者的情感因素。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)二語(yǔ)，教師在使用隱性負(fù)反饋進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)，不能過(guò)分苛求，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。其次還要注意糾錯(cuò)時(shí)的信息互動(dòng)。教師要注意根據(jù)課程的性質(zhì)進(jìn)行糾錯(cuò)。這樣師生才能在信息交換時(shí)明確目的，使錯(cuò)誤及時(shí)得到改正。最后要以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異。學(xué)生是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要力量，正如世界上沒有兩片相同的葉子一樣，學(xué)習(xí)者間的個(gè)體差異是必然存在的。教師應(yīng)該熟悉每位學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征，這樣才能在糾錯(cuò)時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的情況采取合適的糾錯(cuò)方式。

五、結(jié)語(yǔ)

教師反饋的長(zhǎng)期目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高他們語(yǔ)言產(chǎn)出過(guò)程中的自我監(jiān)察。對(duì)于來(lái)自學(xué)生的信息，教師不能馬虎應(yīng)對(duì)，直接作出評(píng)價(jià)，而應(yīng)該慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的觀點(diǎn)。教師通過(guò)隱性負(fù)反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)和評(píng)價(jià)應(yīng)該是比較有效的方法。

另外，由于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，不同的反饋方式運(yùn)用到不同的學(xué)習(xí)者身上可以取得不同的教學(xué)效果。因此， 只要運(yùn)用得當(dāng)，隱性負(fù)反饋就能幫助學(xué)習(xí)者慢慢地改正錯(cuò)誤，進(jìn)一步發(fā)展其中介語(yǔ)，減輕石化現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]、Vigil， N. A. J. W. Oller. Rule fossilization: A tentative Model [J]. Language Learning 1976（26）: 281-29.

[2]、顧姍姍，王通順，《負(fù)反饋、注意機(jī)制及修正后輸出對(duì)英語(yǔ)問句習(xí)得發(fā)展的影響》，外語(yǔ)教學(xué)與研究（外國(guó)語(yǔ)文雙月刊），2008年7月.